分析合作學習在中學英語口語教學中的應用

林惠娟

(廣東省羅定市黎少中學 廣東 羅定 527200)

英語作為國際通用語言，是中學人才培養過程中的關鍵課程之一。然而，我國傳統的中學英語教學將重點放在了筆試以及答題技巧方面，一定程度上忽視了對學生口語能力的培養，這不利于全面提升我國中學生英語綜合素養，更不利于學生英語水平的提高，在這種情況下，采取有效措施積極加強中學英語口語教學勢在必行。

1.中學英語口語教學中實施合作學習的必要性

1.1 有助于激發學生英語學習積極性。我國傳統中學英語教學中，以教師為課堂主體，學生作為客體只能夠被動的接受知識，并為了應付考試對知識進行死記硬背。這種教學模式下，學生的課堂參與度相對較低，同時在長期被動的學習狀態下，不僅不利于激發學生對英語知識的學習熱情，甚至還會導致中學生產生厭學心理[1]。而在對合作學習法進行充分應用的背景下，中學英語教師通過將學生合理分組，有助于學生以小組的形式共同完成口語練習任務以及英語學習目標，在這一過程中學生可以積極主動的展開英語知識的探索，成為英語知識學習的主體，為提升中學英語學習質量以及中學生口語能力具有重要意義。由此可見，合作學習法在中學英語口語教學中的有效應用，對于激發學生的英語學習積極性具有不容忽視的重要作用。

1.2 有助于培養中學生的合作精神。近年來，在社會不斷進步的背景下，對人才綜合素質提出了更高的要求，人才不僅應具備較強的專業理論知識和實踐能力，同時還應具備較強的創新意識以及團隊合作意識[2]。而在中學英語口語教學中合理應用合作學習法，不僅有助于學生快速、高效展開口語練習，更有助于有助于中學生意識到合作學習的重要性，為學生逐漸形成良好的團隊合作精神以及集體主義精神奠定良好基礎。

2.合作學習在中學英語口語教學中的應用

2.1 明確的學習目標。明確學習目標是小組活動順利開展的基礎和關鍵，因此中學英語教師在實際展開口語教學的過程中，首先應結合教學內容制定明確的學習目標，同時結合學情以及學生個人特點，將學生合理劃分成若干小組，確保每一個小組都能夠圍繞學習目標展開口語練習活動，為提升口語練習質量與效率奠定良好基礎。

面對不同的課程內容，學生對口語練習的主題會產生差異化理解，因此中學英語教師必須做好充足的準備工作，引導學生僅僅圍繞討論的主題進行口語練習，從而提升英語學習針對性，保證小組口語練習效果[3]。

例如，在仁愛版初中英語初一年級Unit 8 topic 1 相關知識點教學的過程中，結合教學內容，教師應明確以下教學目標：①學生通過學習應對weather、spring、summer、winter、fall和warm等新的詞匯進行掌握，并在口語練習中學會how to describe weather；②對What’s the weather like in summer？/How is weather in fall？等句型進行靈活應用；③引導學生利用hot、cool、cold等詞匯來描述氣候和天氣等等。在此基礎上學生進行英語口語練習的過程中，更加具有目的性和針對性，對于提升口語練習效率具有重要意義。

2.2 充分發揮教師引導職能確保小組活動的順利進行。在明確教學目標的基礎上，中學英語教師還應結合教學內容以及學情，對學生進行合理分組，為每一個小組設定組內口語練習任務，值得注意的是，小組英語口語練習話題應包含難易程度不同的練習內容，在這一過程中，必須將中學英語教師的引導職能充分發揮出來，結合小組口語練習真實情況，有針對性的進行小組口語練習話題調整，給予學生充分的鼓勵，為提升中學英語口語教學質量奠定良好基礎。

結束語

綜上所述，小組合作學習是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應用于中學英語口語教學當中的，對于提升中學英語教學質量、激發學生的英語口語練習積極性具有重要意義。因此，新時期，中學英語教師應對合作學習法的重要性產生深刻認知，并結合學情從明確的學習目標、充分發揮教師引導職能確保小組活動的順利進行兩個角度出發，將小組合作學習的功能最大程度的發揮出來。