妙用現代網絡資源 優化小學語文閱讀教學

劉青芳

（安徽省淮北市第二實驗小學，安徽淮北 235000）

引 言

隨著信息技術的飛速發展，學校對教師借助網絡資源優化語文閱讀教學提出了更高的要求。所以，小學語文教師在閱讀教學中，應當積極突破傳統教學模式的藩籬，主動創新語文閱讀教學模式，把現代網絡資源滲透到小學語文閱讀教學中，不斷提高學生的閱讀興趣，進而使閱讀教學模式得以優化。基于此，本文以小學語文閱讀教學為例，探討了以現代網絡資源優化小學語文閱讀教學的策略。

一、妙用媒體素材，促進學生閱讀興趣的提高

《論語》有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。細細品味這一古語，從中不難發現：“樂”即興趣。興趣對于一個人學習文化知識具有良好的促進作用。所以，教師在閱讀教學中應當采取有效措施，使學生“悅”讀。把多媒體素材融入小學語文閱讀教學中，不僅能調動學生聽覺、視覺、觸覺等多重感官，還有利于吸引學生的注意力，從而激發學生的閱讀興趣[1]。鑒于此，小學語文教師在閱讀教學中，應主動地把多媒體素材滲透到閱讀教學中，并借助“多媒體素材”這一把金鑰匙開啟學生的閱讀興趣之門。

以《找春天》教學為例。首先，教師對學生說：“春天是一個多姿多彩的季節。你們喜歡春天嗎？下面，我們就一起去尋找春天吧。”接著，教師利用多媒體設備向學生展示《找春天》這一課題。其次，教師對學生說：“同學們，在朗讀課文之前，我們先來聽一首歡快的歌曲。歌曲的名字與我們今天學習的課文題目有關，這就是《春天在哪里》。下面，請同學們打開心扉，豎起小耳朵，認真地聆聽這首歌曲。并在聽歌曲的過程中，想象這首歌曲所描繪的畫面。”接著，教師向學生播放這首歌曲。等學生聽完歌曲后，教師向學生提問：“同學們，你們覺得春天在哪里呢？”有的學生說：“春天在綠色的小草里。”有的學生說：“春天在柔嫩的柳條里。”于是，教師對學生說：“下面，請你們閱讀課文，看一看課文寫了哪些內容。”于是，學生認真地朗讀這篇課文。最后，教師一邊利用多媒體向學生播放有關春天美麗景色的圖片，一邊引導學生學習課文內容。總之，教師在教學中，通過借助音頻、圖畫等多媒體素材引導學生學習課文內容，有效地提高了學生學習課文的興趣。

二、妙用電子書包，幫助學生養成良好閱讀習慣

莎士比亞曾說：“不良的習慣會嚴重阻礙你走向成名、享樂的道路。”這句話從反向的角度強調了養成良好習慣的重要性[2]。然而，教師在閱讀教學中常常發現，大多數學生并沒有養成良好的閱讀習慣。此時，教師把電子書包引入閱讀教學中，就能在一定程度上解決這個問題。這不僅能幫助學生養成良好的閱讀習慣，還能促進語文閱讀教學模式不斷優化。

以《匆匆》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，下節課我們將要學習《匆匆》這篇課文，請你們利用課余時間對這篇課文進行閱讀，并完成如下預習任務。”其次，教師向學生展示課前預習任務。任務一：在10 分鐘以內讀完這篇課文，并談一談自己的讀后感。任務二：在優學派電子書包中的“我的問答”板塊，對《匆匆》讀后感進行錄音并上傳。任務三：打開優學派電子書包中的“題庫”板塊，完成“小試牛刀”里有關《匆匆》一課生字生詞的練習題。任務四：以小組為單位，各個小組的所有成員打開優學派電子書包中的“合作分享”板塊，點擊“學習成果”按鈕，傾聽組內其他成員的讀后感，并上傳自己的評價。任務五：每晚7:00 之后，各組組長將本組成員的閱讀情況進行總結，并在“班級空間”里發布結果。再次，教師通過優學派電子書包里的“學情反饋”，對學生的學習情況進行查看，并在上課時對各小組中表現優秀的學生進行表揚。總之，這樣的方法不僅填補了口頭作業無法檢查這一斷層，還幫助學生養成了良好的閱讀習慣。

三、妙用微課資源，全面培養學生自主閱讀能力

在信息技術與教育教學有機整合的背景下，微課這一新穎獨特、短小精悍的教育資源應運而生。教師把微課引入閱讀教學中，不僅能培養學生的自主閱讀能力，還能使閱讀教學散發出創新的氣息。鑒于此，小學語文教師在閱讀教學中可以妙用微課資源，培養學生的自主閱讀能力[3]。

以《小馬過河》教學為例。首先，教師備課時，對《小馬過河》這篇課文進行研讀，并設計《小馬過河》的教學目標、教學重難點。其次，教師以《小馬過河》的教學目標、教學重難點為依據，以學生的學習情況為參考，制作《小馬過河》的微課。微課包含如下內容：主要內容、脈絡結構、語言特色、道理啟發、課外鏈接等。再次，教師把《小馬過河》的微課上傳到網上，讓學生自行下載《小馬過河》的微課，并自主學習。總之，教師在《小馬過河》教學中，通過讓學生觀看《小馬過河》微課進行自主學習的方式，有效地培養了學生的自主閱讀能力。

四、妙用專題網站，有效提高學生語文閱讀效率

隨著時代的進步和科技的發展，許多網絡教育資源如雨后春筍般競相涌現。其中，專題網站以其“內容豐富、形式多樣、便于操作”等優勢得到了廣大教師的青睞。把專題網站融入閱讀教學中，不僅能提高學生的閱讀效率，還能提高教師的教學效果。基于上述思考，小學語文教師在閱讀教學中，應當巧借“專題網站”之東風，助推學生閱讀效率的提高。

以《曉出凈慈寺送林子方》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，這節課我們學習《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩。下面，請你們朗讀這首古詩，并想象故事中所展示的畫面。”于是，學生一邊朗讀《曉出凈慈寺送林子方》，一邊想象“西湖、荷花”等圖景。再次，教師引導學生瀏覽“《曉出凈慈寺送林子方》專題學習網站。此時，學生會看到如下學習板塊：古詩大意、詩歌結構、語言特色、寫作手法、思想感情、隨堂練習等。在教師的引導下，學生全神貫注地學習這首古詩。總之，教師在《曉出凈慈寺送林子方》教學中，通過發揮專題學習網站的優勢，有效提高了學生的語文閱讀效率。

結 語

綜上所述，以網絡資源優化閱讀教學模式是新形勢下教師提高閱讀教學質量的必然選擇。教師在閱讀教學中，通過妙用媒體素材，促進學生閱讀興趣的提高；妙用電子書包，幫助學生養成良好閱讀習慣；妙用微課資源，充分培養學生自主閱讀能力；妙用專題網站，有效提高學生語文閱讀效率等方式，充分發揮了現代網絡資源之優勢，使語文閱讀教學與網絡資源得以水乳交融般完美結合，進而使學生真正地走進“悅讀、善讀、會讀”的境界。