“生活化教學”策略在小學科學教育中的實施

張福鑫

（江蘇省揚州市邗江區實驗小學，江蘇揚州 225009）

引 言

小學科學教育是一門奇妙的學科，它能夠讓小學生在科學實踐中體驗世界，能夠通過傳授基礎科學知識培養學生發現科學的態度和勇于探索的精神，為學生將來的生活打下堅實的基礎，為提高其科技創新能力提供必要準備。小學生對周圍世界具有與生俱來的探索興趣，所以小學科學教育從現實出發，開展生活化教學活動能夠使小學生很好地掌握科學知識和技能，能夠明白生活中處處充滿科學，并了解科學和日常生活之間的必然關系。

一、小學科學教學與生活化教學

（一）在小學科學教學中實施“生活化”教學的意義

新課改注重學生德、智、體、美、勞的全方位發展，要求教師在教學過程中逐漸摒棄灌輸式、填鴨式的教育思維。在小學科學教學中實施“生活化”教學，能夠改變傳統教育的僵化模式，促使教學從生活中出發，加強科學和生活的聯系，從而激發學生內在的潛力，達到科學教學的最終目的。

我國著名教育家陶行知先生很早就提出“生活即教育”的觀點，強調在生活中學、在學習中生活，以此來提高“學以致用”的能力。然而，在傳統教學活動中，學生的“學習主體”地位被剝奪了，成了被傳遞、被塑造的對象；最為明顯的缺陷就是在課堂中缺少實踐機會。傳統教學以教材內容為基礎、以課堂教學為途徑、以成績考核為監督途徑，形成了與外界完全隔離的教育機制，再加上教師常用理論闡述的方式進行教學，使得課堂黯然失色，學生學習興趣減退，主動性、積極性匱乏，從而導致學習效果大打折扣。

就小學科學這門課程來說，它的內容主要是基于生活實踐，如果僅用單純的理論用語，不足以讓學生設身處地體驗科學背后的意義。而在“生活化”教學中，學生們能夠真正體會科學的益處，真正地貫徹“學用結合”的教學方針。

（二）傳統小學科學教學的困境

傳統的小學科學教學中，教師講授的大部分內容是結論性的東西，學生在學習的過程中脫離生活實際，無法親自體會到科學的奧妙，教學也顯得非常枯燥和乏味。教師的課堂無法吸引學生的學習興趣，學生對科學常識也無法產生興趣，這降低了他們對科學的熱情，限制了他們的想象力，導致他們在日常生活中不能將科學和實際生活常識相聯系。如果教師在課堂中忽略學生的生活經歷和認知水平，僅僅是利用自身的認知水平和生活經歷講授知識，那么教學就會失去原本的意義，無法達到真正的教學要求和教學目的。

二、如何在小學科學教學中實施“生活化”教學

（一）結合生活化教學內容，做好課堂導入

在教學之前，教師要做好課堂導入，幫助學生迅速地“溫故知新”，使學生既能夠回憶起前面所學的內容，又為將要學習的內容奠定基礎。結合生活化教學內容展開的“課堂導入”，除了教學內容要選擇接近生活內容之外，還要滿足可操作性強的特征，這樣才能在課后作業、課外練習等方面提供進一步“生活化實踐”的機會。否則，僅僅將課前導入視為新課“切入”手段，容易造成教學內容與生活化的脫離。

從教學質量提升方面入手，課堂導入是一節課開始的關鍵，也是學生學習效果的關鍵，合理導入新課能為學生學習新的科學知識提供基礎[1]。在課堂導入過程中，教師要以學生在不知不覺中進入新課內容的學習為目的進行準備，既要結合所學內容，又要激發學生學習興趣，使其能夠積極思考，為探究新知識做好鋪墊。教師結合生活化的內容上課，更易使學生發現科學知識，也讓學生的學習過程變得更加輕松。

比如，在學習《陽光下的影子》這一課時，教師可以將課堂放在室外，讓學生親自感受影子的變化。在課堂開始之前，教師可以給學生布置任務，讓他們帶著問題學習。然后教師將學生帶去室外，讓他們帶有目的地探討。在這種環境下，學生既可以交流問題，也能增加對新知識的印象，從而使學習變得輕松。

（二）合理創設教學情境

新課程改革提倡情境創設，其優勢在于可幫助學生迅速地融入課堂氛圍中，從“被動學習”心理轉換到“主動學習”心理，提高參與的欲望；同時，情境創設的方式本身就對生活化資源有較高的依賴性，尤其是生活中一些常見的科學現象[2]。小學生對科學沒有概念，所以在日常生活中無法理解，在“生活化教學”的轉化中，普通常見的生活現象就與奇妙精彩的科學理論產生了關聯，從而增強了學生的學習興趣。

基于此，在教學過程中采用情境創設，將抽象難懂的知識變得更加具體生動，能增強小學生對學習科學知識的興趣。在教學過程中，情境創設的方式是雙向的，一方面，教師根據學生的情況設計具有針對性的問題，將科學知識融于生活中，將學生帶入特定的場景，促進學生積極思考，從而達到良好的教學效果；另一方面，也可以通過書本上的知識進行舉例。比如在《建橋梁》這一課中，為了讓學生感受我國橋梁建設的巨大成績，教師可以將同學帶入特定的場景——潤揚大橋紀念館，讓學生感受潤揚大橋的雄偉，讓他們在充滿自豪的情緒下有所感悟并獲得知識。

（三）合理布置課后作業，提高教學成果

課后作業不僅能夠讓學生鞏固知識，并將所學知識應用到現實生活中，提高教學效果，同時還能讓學生走出課堂，走進生活，自覺發現自己在社會生活方面的不足。但是，課后作業只是一種課堂教學的延續途徑，而不是教育目的。在應試教育思維的長期影響下，部分地區存在小學生課業負擔過重的現象，目前雖然已得到改善，但卻容易陷入一個新的“危機”，即課后作業“無所事事”，其關鍵就在于未能實現課后作業的合理布置。應該讓學生體會到作業不是一種“負擔”，而是一種樂趣、一種探索機遇，教師可以重新分配書面題目作業和動手實踐作業的比例，做到動手、動腦相結合。

比如，在學習《聲音的產生》一課時，教師可以讓學生在課后試驗，可以選用一些貼近生活的材料，啟發學生自己動腦筋，讓材料發出聲音來。這樣不僅能達到實驗效果，還能發揮學生的主觀能動性，啟發學生思考，讓他們更愿意貼近生活，去發現問題，解決問題。

結 語

綜上所述，科學教學如果脫離了生活實際，就會失去意義，也會讓學生的學習變得枯燥乏味，缺少了實踐意義。在小學科學學習中，教師通過“生活化”教學，使科學走進課堂，走進學生的生活，讓學生利用科學去解決生活中的實際問題，能夠達到設想的教學目的。生活化教學有利于教學效率的全面提高，有利于學生獲得更為扎實的科學素養，有利于培養學生積極探究的能力。