基于讓學引思的小學語文活動探究教學

孫愛勇

（江蘇省東臺市實驗小學，江蘇東臺 224000）

引 言

小學語文教學對學生綜合素質的發展具有極其重要的意義，因此，小學語文教師應該積極地改進自己的教學方式，踐行讓學引思的教學理念，通過對教學方式的改善來提升自己的教學質量。

一、讓學引思，在活動過程中激發學生的學習深度

通過對部分小學語文課堂進行觀察與分析，筆者發現，小學語文課堂的教學效果不盡如人意，其主要表現在以下幾個方面。

（一）教授的知識不能夠被學生有效地吸收

在小學語文教學過程中，由于小學生的理解能力還有待提高，有時候，他們不能很好地理解語文教學中內涵深刻的部分。在這種情況下，如果教師對學生所能接受的知識沒有明確了解的話，就難以展開適切的教學。例如，《紅樓夢》是一本具有深刻內涵的書籍，其中涉及很多有用的知識，對學生眼見的開闊有著非常大的幫助。如果教師在教學過程中反復地滲透《紅樓夢》中的感悟，學生有可能難以接受這些知識。但是，如果教師教授一些童話故事中的知識，學生的接受情況就會好轉。由此可見，教師應該積極探索較為科學的教學方式，從而通過對這種教學方式的運用，讓學生更好地理解語文教學中內涵深刻的知識。

（二）教授的內容是無用的

語文綜合素養是一個非常廣闊的概念，在語文教學中，教師應該積極地培養學生多方面的能力。而在實際教學過程中，教師對自己需要教授的內容并沒有清晰的認識。小學階段的學生并不需要掌握所有的知識，因此，教師在教學時應該做出合理的選擇。但是，筆者對現階段小學教學的情況做出了分析并發現，教師大都缺乏對教學內容進行甄別的能力。

（三）教師的教學淺嘗輒止

筆者對現階段的小學教學進行分析并發現，有的語文教師在教學的過程中并沒有進行知識擴展，這對學生的發展產生了極大的影響，而活動式教學法能夠較好地解決這些問題。但是，在開展活動式小學語文教學的過程中，教師需要注重以下幾個方面：（1）用形象的內容激發學生的思考。比起抽象的知識，形象、生活化的內容往往更利于學生的理解與感悟。為此，教師在激發學生思考的過程中，一定要注意使教學內容形象化、鮮活化。（2）對語文教學中的深度內容進行挖掘、探討[1]。只有通過教師的挖掘與探討，學生才能夠更好地品味出語文的內涵，這對學生語文素質的提高有著很大的幫助。

在小學語文四年級上冊（蘇教版）課文《珍珠鳥》的相關教學中，教師采取了如下教學方法：第一步，引導學生理解。在這個過程中，教師使用了多媒體設備播放了春天、珍珠鳥的相關圖片。在播放完圖片后，很多學生露出了驚嘆的表情，這些圖片成功地讓學生沉浸到了課文的內容中。第二步，帶領學生厘清課文的脈絡。在這個過程中，教師為學生朗讀了課文，并對課文中每段內容進行了概括。通過教師的引導，學生很快便對文章的脈絡有了清楚的了解。第三步，讓學生結合課本中的內容，對課文內涵進行相關探討。在這個過程中，教師給了學生很多相關的提示。例如，強調課文中的重點句子：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”通過教師的提示，很多學生明白了文章對“信賴”進行了高度的贊揚。而在學生的活動探討中，又能從其他學生的觀點中進一步加強自己對該觀點的認可。第四步，深化教學內容。課文《珍珠鳥》贊揚了“信賴”這一美好的品質，作者通過“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”這句話，直抒胸臆。實際上，文章還表現出了作者對生命的喜愛與尊重，以及對大自然的喜愛與尊重。而這比“信賴”這一直接線索要難找得多，因為其隱藏在作者的描述性詞匯中。不具備較多經驗的學生，是很難憑借文章內容探索到這一深刻內涵的。為了讓學生更好地理解作者的行文意圖，教師轉換了自己的教學方式，提出了這樣一個問題：“你們對文章中描述的場景有什么感想？”問題提出來后，教師讓學生暢所欲言。在這個過程中，學生從自己的視角發現了生命的美好、自然的美好。以此為基礎，教師就文章中作者對生命、自然加以夸贊的句子進行了分析，使學生更容易地接受了作者的寫作意圖。

二、讓學引思，在活動式語文教學中提升學生的思維能力

對現階段的小學語文教學進行分析后筆者發現，部分教師在教學的過程中會習慣性地忽視學生思考的重要性，不對學生的思考做出激發，其主要表現在以下幾個方面：（1）學生在學習中往往進行被動式學習。在教學過程中，部分教師會認為自己是教學的主導者，其在教學的過程中會給學生講解所有的知識，而不留給學生相應的思考時間。（2）忽視了和學生之間的正常交流。交流是激發學生思考的重要手段。在交流中，學生能夠對問題有越來越深刻的認識。然而有些教師在教學的過程中，極少和學生進行溝通交流，自己主動發起的交流互動少，或者只和部分學生進行交流互動，這兩個問題對小學語文教學效率有著非常大的影響。（3）忽視了對學生思維的引導。在小學階段，學生尚未形成正確的人生觀，其思維具有極強的可塑性。為此，教師更應該在這一階段對學生的思維做出正確的指導。

例如，在小學語文四年級上冊（蘇教版）課文《說勤奮》的相關教學中，教師采取了如下教學方法：第一步，帶領學生理解文章。在這個過程中，教師著重為學生解析了該文章中難懂的句子及思想，為學生重點講解了課文案例。第二步，展開探討。文章《說勤奮》中對“勤奮”進行了贊揚，但其中的例子與學生有較遠的距離（文中使用了司馬光的例子，該例子在現代生活中是不常見的）。因此，很多學生在讀完了文章后，對什么是真正的勤奮以及如何在自己的學習生活中勤奮起來還是一知半解。為此，教師設計了一場辯論賽，主題是“你認為什么樣的小學生才算是勤奮”。教師給出了兩種意見：花更多時間在學習上的小學生和在學習上更專注的小學生。教師將學生分成兩組，展開了相關的辯論。第三步，指導學生進行辯論，對學生進行思維上的啟發。教師提問道：“你們身邊有這樣的學生嗎？他們的學習狀態是什么樣的？同學們可以用身邊的例子來進行辯論。”在教師的指導下，學生對自己的思維進行了梳理，這個過程是非常成功的。

結 語

總之，讓學引思是一種教學理念，它讓教師把學習的主動權讓給學生，引導學生資助構建知識體系，從而提升學生的學習能力。在讓學引思的背景下，教師要善于在活動過程中激發學生的學習深度，在活動式語文教學中有效增強學生的思維能力，從而提高小學語文的教學質量。