小學數學教育中學生獨立思考能力的培養

陳榮芳

【摘 要】小學數學教學具有啟蒙性、奠基性等特性，其是為學生后續學習夯實基礎的教育工作。正因如此，在小學數學教學中，教師不僅要幫助學生掌握基礎知識，還需要培養學生的極強思維能力，促使學生能獨立思考問題、自主探究學習。本文即結合小學數學教學實際，重點論述了培養學生獨立思考能力的一些方法策略。

【關鍵詞】小學數學;獨立思考;培養

一、影響學生獨立思考能力培養的因素分析

在探究如何在小學數學教學中培養學生的獨立思考能力這一問題前，我們首先需要明晰影響學生獨立思考的因素有哪些。在此基礎上，我們就可以有的放矢地探索相關解決策略，從而制定培養學生獨立思考能力的科學方法。

1.滿堂灌教學阻礙了學生獨立思考

在應試教育思想的影響下，小學數學課堂通常還沿襲著以教師為中心的填鴨式教學模式。此教學模式下，教師在三尺講臺上喋喋不休的灌輸知識，而學生則只能被動盲目的接受知識。在這樣的學習情境中，學生很少會有獨立思考的機會，這種以教師為中心的“一言堂”教學模式，在很大程度上影響著學生獨立思考能力的培養。

2.學習興趣不足影響學生積極思考

興趣是決定個體行為的內在因素，也是促使學生認真探究學習知識的主要動機。在小學數學教學中，由于學生的學習觀還不夠成熟，因此其在學習過程中也缺少自我控制、自我管理的意識。正因如此，在小學數學教學中有效激發學生學習興趣就顯得至關重要。同理，在小學數學教學中，要想引導學生進行獨立思考，那么就必需提高學生的學習興趣。然而據實際而言，因為諸多教師不善于采取豐富有趣的教學方法，所以要想培養學生的獨立思考能力就顯得較為困難了。

3.師生之間缺乏交流溝通

正所謂，三人行必有我師，擇其善者而從之，其不善者而改之。在學習過程中，也只有通過相互學習、相互交流，才能夠獲得揚長避短的學習效果。同樣的，在小學數學教學中，要想培養學生獨立思考的能力，也需要通過相互交流、相互探究，才能夠促使學生發現學習中存在的問題，總結歸納優秀的學習經驗，從而提升學習效率。然而在小學數學程式化教學中，師生之間由于缺少互動交流，因此也難以使學生的思維得到拓展，更難以培養學生的獨立思考能力。

二、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略分析

1.樹立人本主義觀念，增強學生自信力

從本質上講，充滿自信力是促使學生獨立思考能力的關鍵因素。在小學數學教學中，部分學生之所以缺乏獨立思考的能力，其主要原因之一即是他們對自己的信心不足。簡言之，在小學數學教學中，有的學生之所以在被動學習知識的情境下“安然自若”，其根本原因則是他們不敢獨立思考問題，沒有戰勝難題的自信心。由此可見，在小學數學教學中，為了有效培養學生的獨立思考能力，那么首先就需要幫助他們建構起探究問題、思考問題、解決問題的自信心。

在實際教學中，為達到這樣教學目標，教師應該多鼓勵學生獨立思考，并以包容的心態看待學生思考的結果。因為在教學過程中，很多學生的思維能力及思維特性不同。有的學生思維比較活躍，習慣于跳躍化的思考問題，這類學生在獨立思考的過程中，就有可能出現天馬行空的奇思妙想，甚至是一些略顯荒誕的思想。但面對這類的學生，我們不僅不能責備他，還應該鼓勵他保持自己獨特的想象能力，引導其進行獨立思考。如此一來，隨著時間的推移，學生就能對獨立思考問題產生較強的自信心，培養出良好的獨立思考能力。

2.善于留白給予學生更多思考的機會

在小學數學教學中，要想培養學生獨立思考的能力，首先需給予學生獨立思考的機會。在傳統的小學數學課堂上，諸多教師都不善于“留白”，也不懂得引導學生進行自主探究學習。在此教學情境下，學生就很容易產生思維惰性，在面對問題時“懶得”深入思考。可見，在小學數學教學中，為培養學生的獨立思考能力，就需要教師將時間還給學生，即在課堂上要改變“大包大攬”、“知識兜底”的錯誤思想，并積極采用“留白”的教學策略，給予學生更多的思考機會。

譬如，在教學“長方形的周長公式”有關內容時，我們并不需要直接將周長公式C=2（a+b）告訴學生，而是可以引導學生通過相關練習來得出結論。我們首先可以讓學生完成以下幾個練習：①已知長方形長4cm，寬2cm請計算其周長;②有一個長8cm，寬4cm的長方形，求其周長為多少cm;③已知一個長方形的周長C=20cm，其長度為8cm，請問它的寬是多少cm。在上述問題的引導下，學生就可以進行長方形周長的計算練習，并在此過程中深入地思考總結，最后自然就可以歸納出長方形的周長公式C=2（a+b）。

3.實施多媒體直觀教學，激活學生的思維

小學數學理論教學中最為棘手的問題即是有效促使學生思考抽象化概念。因為對小學生而言，其抽象思維還不夠成熟，所以諸多學生在學習分數、方程、小數等相對抽象的概念時，就很容易出現理解不透、混淆不清、似懂非懂的問題。也正是因為難以理解，很多學生都對學習產生了畏懼心理，不愿意去獨立思考數學問題。

由此可見，在小學數學教學中，為切實培養學生獨立思考的能力，必需要解決學生抽象思維能力不足的問題。在實際教學活動中采用直觀化教學，就能夠使學生在形象生動的學習環境下茅塞頓開，從而積極深入地思考數學問題。譬如在與學生探究“雞兔同籠”這一經典的數學問題時，為解決學生抽象思維不足的問題，我們不妨運用視頻教學，讓學生在直觀形象的觀察學習中拓展思維，并逐漸養成獨立思考的能力。

4.營造豐富有趣的教學情境

正如上文所言，在小學數學教學中，很多學生之所以不愿意進行獨立思考，其根本原因就是學生對所學的知識缺乏濃厚的興趣。正是因為數學問題的枯燥乏味，才導致學生逐漸喪失了深入思考的激情。在教學實際中我們不難發現，導致數學課堂枯燥乏味的根本性原因往往是“教學模式單一化，教學流程刻板化”。鑒于此，教師不妨創設豐富有趣的教學情境，以此調動學生的學習熱情，促使其深入思考探索數學問題。譬如在教學“圓的周長計算”（C=2πr=πd）相關知識時，為了不讓教學課堂顯得沉悶無聊，我們就可以組織學生進行實踐活動。即讓學生用軟繩來代為測量圓形的周長，用直尺計算圓形的半徑、直徑。最后再讓學生利用已知的信息并結合圓形的周長公式來核實π的取值范圍。在此過程中，學生就可以一邊動手、一邊動腦，從而達到學思結合、知行合一的教學目標，并逐步培養學生良好的實踐能力及獨立思考能力。

5.組織開展互動教學

在學習過程中，要想打開自己的思維，其最好的方法就是與他人進行溝通交流。要想培養學生獨立思考能力，首先也應該幫助學生拓展思維空間。我們可以組織開展互動教學，一是與學生建立平等和諧的對話關系，給予學生更多的話語權，以此促使學生積極思考問題。這就要求我們在教學實際中要切實根據教學內容與學生展開探究交流，并鼓勵學生大膽表達自己的想法，在這種寬容和諧的學習環境中發揮想象、開動腦筋，積極地思考問題。二是組織學生開展小組合作學習，因為小組合作學習模式是教育改革進程中備受關注的一種新穎教學方法，所以在小學數學教學中，為有效引導學生如琢如磨的探究思考，我們不妨組織學生以小組為單位共同探究學習數學知識，讓學生之間能有激烈的思想碰撞，以此幫助其自身建立健全知識體系、拓展思路，從而為其獨立思考奠定良好的基礎。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的獨立思考能力對學生的后續學習大有裨益。在教學實際中，我們應結合教學中存在的問題，積極改進教學策略，以此提升教學質量，并逐漸培養學生獨立思考的能力。

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