思維導圖在高校英語閱讀教學中的運用實踐

內容摘要：本文將從思維導圖的概述角度出發，介紹其定義以及特點，同時闡述高校英語閱讀教學的現狀，并且明確思維導圖在高校英語閱讀教學中的運用意義和理論基礎，進而指出思維導圖在高校英語閱讀教學中的運用實踐，以期為高校英語教師提供可靠參考。

關鍵詞：思維導圖 高校 英語 閱讀教學 英語教師

隨著我國教育改革進程的不斷深入，高校英語教學正處于蓬勃的發展期。在高校學習學習生涯中，英語具有重要意義，而閱讀更是占據了英語教學的關鍵位置。通過多年實踐可知，思維導圖對于提升學生閱讀速度、使其主動進行閱讀具有有效幫助，因此，高校英語教師應當對其在閱讀教學中的運用實踐高度重視。

一.思維導圖概述

（一）思維導圖的定義

思維導圖又被稱作心智導圖、腦圖、樹狀圖、腦力激蕩圖、思維地圖或者心智地圖等，其主要為人們發散思維、表達思維的圖形類邏輯工具，其應用簡潔、高效，實用性較強[1]。思維導圖以圖文表現出各主題相關且隸屬的關系層級，鏈接有關主題詞的顏色、圖像等。思維導圖可以充分激發人類左、右腦機能，并經由思維、記憶以及閱讀的規律幫人類平衡發展想象、科學、邏輯和藝術。思維導圖主要是形象化人們的思維邏輯，并且將其以放射式的方式表達出來，構建立體、形象的結構，進而深化人們的記憶、發散人們的思維。

（二）思維導圖的特點

（1）于中央圖形中集中關鍵點、主題點。

（2）從中央出發，主題主干以分支狀放射性地向周圍延伸。

（3）每一個分支都由聯想線條關鍵詞或者關鍵圖形組建，次要話題從中也會以分支狀被表達出來。

（4）通過不斷的放射、延伸，構成了樹狀架構的思維導圖。

思維導圖在實際應用中具備開放性、可視性、系統性、發散性以及濃縮性等重要特征，通常會遵循人類腦部自然的邏輯模式，以圖文激發大腦潛能，同時提升人類的記憶力以及理解能力，進而激發出人類的創造意識，最終在各個領域中得以應用。

二.高校英語閱讀教學現狀

在世界經濟持續全球化的進程中，英語作為國際通用語言，對于即將面臨步入社會、參加工作的高校學生而言已經成為了一門必須掌握的學科，作為新時期的高校學生，需要對其的運用達到熟練的程度，而這對于學生的閱讀能力便具備較高的要求。對于英語閱讀教學而言，其并非單純地讓學生弄懂表面含義，而是需要其充分掌握分析文章架構以及語言深層知識的。但是，在實際的教學過程中筆者發現，不管是公共英語，還是專業英語，很多閱讀教學僅流于表面形式，為了單純地完成教學任務，一些教師只是引導學生翻譯文章，一句句了解表面含義，這并未達到預期的教學效果[2]。

三.思維導圖在高校英語閱讀教學中的運用意義和理論基礎

（一）思維導圖在高校英語閱讀教學中的運用意義

思維導圖在高校英語閱讀教學中的運用，主要是作為課堂教學輔助工具，充分結合教師的教學方式以及學生的思考模式，從而把無序、散亂的知識要點系統、有序地連接成一個較為完整的知識架構，從而使高校學生更加深刻、直觀地認識、了解并且掌握英語知識。這種充分運用圖文的思維模式，可以幫助高校學生培養、增強思維發散能力，并且幫助高校英語教師使備課的效率得到充分提高，進而有效地幫助、引導學生發散思維邏輯，使其大腦潛能得以被全方位激發出來，進而使英語閱讀教學的目標得以實現。

（二）思維導圖在高校英語閱讀教學中的運用理論基礎

1.學習理論意義重大

在通常情況下，人類的學習是具備一定意義的。與此同時，高校學生有意義地展開學習能夠同化心理機制，進而影響主觀以及客觀因素：

（1）從主觀層面看：高校學生的學習一般會受自身因素所影響，進而影響其學習興趣

（2）從客觀層面看：學生會受到教學材料影響，進而其學習的目標以及動機被影響。首先，高校學生需要具備學習的目標、動力，隨后再同化其知識，而學習材料自身性質決定了其應當具有邏輯性。

從本質上來看，高校學生開展有意義的學習，主要是一種將新舊知識構建成一個整體網絡的進程，在其中，學生如果可以自發地把原有的知識以及新接觸的知識進行有效融合，能使學習變得具有意義。除此之外，高校學生自身進行的各類創造，便屬于一種思維性的活動，所以，學生應當進一步尋找新知識，并且將新、舊知識的聯系加以鞏固，最終使整個學習流程具有積極意義。

2.現代腦科學

伴隨我國整體科學技術水平的持續性提升，關于生命領域的學科研究越來越深入，每日都會有重要的新發現。對于人類大腦架構的深入分析、研究和科研，讓人們逐步掌握了借助腦部自身結構使人類學習、理解以及記憶等能力得以提升。對于人類而言，其腦部的腦細胞極多，而每一個腦細胞的自身結構都十分復雜。與此同時，每一個腦細胞還會以網絡狀連接以進行聯系。而思維導圖便是以此為基礎，極度符合人類腦部自然的思維邏輯形式。這種科學、有效的方法，可以幫助人類充分培養創新能力，并且提升學習效率，強化學習的最終效果。

3.可視化的知識

所謂可視化的知識，即經由可視的圖像以及圖形等，把平時相對繁復、冗雜的知識，更具人類自然思維邏輯方式展開表達和構建，進而使知識可視，并且變得更加淺顯易懂。可視化的知識，其主要目的便是將知識信息進行有效的傳播，進而使人類對于知識信息的了解更加深入。當前我國的互聯網信息技術得到了全面發展，這可以幫助可視化的知識能夠以更快的速度應用于社會中的各個領域。在教育教學事業中，思維導圖已經成為眾多學生開展深入學習的重要輔助工具，其從一定程度上而言，已經將學生認知各種知識的模式進行了有效改變，進而充分提升了其學習質量以及效率。

四.思維導圖在高校英語閱讀教學中的運用實踐

（一）以課題為主體，借助頭腦風暴發散思維

例如，在學習以“成功”為主題的單元、知識時，經過多年的知識積累，大部分高校學生已經對其十分熟悉，其在生活中對“成功”的探討已經有很多次了。所以，教師在知識的導入階段中，可以將主題“success”當作思維導圖中心的關鍵主題詞，讓學生自發地將思維進行充分發散，并引導其積極、深入地展開思考，在其活躍思維展開思考的進程中，便會使其主動進行討論，從而活躍課堂的氛圍，使閱讀前的準備工作得以有效完成。

在實際的教學過程中，教師可以向學生展開提問，如“成功的方式有什么？”“你們認為印象中最成功的人是誰？”等，這樣會使學生主動思考“成功人士是以什么方式取得成功的？”“什么類型的人會更容易取得成功？”等，進而經過討論得出其自己認為的“成功秘訣”，教師進而引導學生對思維導圖加以逐步完善。在此過程中，學生的興趣已經被充分激發出來，也已經進入了學習狀態，這就使接下來的英語閱讀環境得以無縫銜接。因為此時學生大腦中的認知思維圖形開始成形，會使其主動地展開閱讀;與此同時，有關于思維導圖中的思考框架，可以有效幫助學生從閱讀中收獲到關鍵知識點，進而獲得整篇文章的基本框架[3]。

再如，在學習有關“找工作”的單元、知識時，由于此類主題與高校學生即將進入社會息息相關，其關于面試、入職等的知識點有很多，這也是廣大學生極為熟悉、重視且感興趣的主題。英語教師在教學過程中，可以將課文的主題作為思維導圖的中心，使學生已存在的認知圖示得以激活，使其展開頭腦風暴，在發散邏輯思維的基礎上激發其英語閱讀的興趣。

在實際教學過程中，教師可以向學生提問，如“在面試時需要注意些什么？”“同學們是否參加過面試”等，讓學生進行自發地思考，進而使其展開相關的探討。此時，教師可以讓學生分享自身的面試經驗，并對其展開回顧、總結，隨后科學推測文章中的相關問題，進而使學生明確各類型的面試模式，最終使學生主動進行課文閱讀，并從思維導圖中對重點、難點知識進行高效、清晰地掌握。

（二）借助思維導圖深入閱讀，掌握文章意義

在實際的英語閱讀過程中，教師應當引導學生把文章作者自身觀點以及主題放在關鍵的位置，并且以語篇的層面展開深入閱讀，從而避免語句、單詞等的實際用法、含義等阻礙閱讀學習。教師為了使學生能夠更加深入地理解文章，應當致力于提升學生的語言以及思維邏輯能力，并且以思維導圖使學生更容易了解閱讀的最終目標，進而使其提升閱讀速度、效率，在閱讀中將關鍵的信息找出來，最終整合新、舊知識。教師可以將學生分組，讓其運用思維導圖內的關鍵主題詞及其下級的關鍵詞對課文展開復述，進而將語言知識進行實際的運用實踐。

隨后，便進入了“精讀”的環節，教師此時應當幫助學生分析文章邏輯架構，從而讓學生展開逐段的閱讀。在此過程中，教師需要引導學生對文章語篇的實際銜接形式進行分析，進而使其對語篇的整體結構加以進一步了解。需要注意的是，教師可以將語言的知識點作為最后階段的學習內容，從而使學生明確英語閱讀教學的主次目的。

（三）充分結合課堂學習和課后復習鞏固

高校英語教師應當充分結合課堂學習以及課后的復習鞏固，進而以思維導圖引導學生，并且讓學生主動展開溝通和探討。課堂教學結束后，教師應當鼓勵其自發性地組成復習小組，從而使學生能夠更加深入地閱讀課堂所學的知識。除此之外，教師還可以讓學生將思維導圖以手繪的方式畫出來，以便在學習微信群、QQ群內進行展示和分享，這不僅使學生個性得到尊重，還可以使其主動進行閱讀，并且推動生生間的課后互動、交流[4]。

總體而言，在現代人類發展進程中，思維導圖對于發散人們的思維具有重要作用，它借助形象的圖文激發出人們更多的邏輯潛能。應用思維導圖的核心在于讓高校學生在學習生涯中逐漸掌握主動學習、思考和記憶的方法、習慣，在實際應用中，無論是學生還是教師，都受益匪淺，他能激發出學生學習興趣。

參考文獻

[1]何杜.思維導圖在高職英語閱讀教學中的有效性探究[J].廣東蠶業，2018，52（11）：52+54.

[2]曾大立.思維導圖在高校商務英語閱讀教學中的應用研究[J].黑河學院學報，2017，8（04）：97-98.

[3]劉星慧.思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐研究[J].長治學院學報，2016，33（06）：97-99.

[4]馬嫻青.思維導圖在職高英語閱讀教學中的實踐與研究[J].英語教師，2016，16（05）：94-96.

（作者介紹：唐瑜佳，鄭州升達經貿管理學院助教，研究生，研究方向：商務英語）