淺談小語教學中探究性閱讀的策略

張景輝

內容摘要：探究性閱讀是將探究學習的理念，引入語文教學中，在老師的指導下，學生以研究、探索的方式自主閱讀和運用的一種閱讀教學模式。在引導學生探究性閱讀中，我們要關注學生的差異，注重語文的實踐體驗，拓展研究的空間，以真正提高學生的語文素養。

關鍵詞：探究性閱讀 差異 體驗

一.注重實踐的體驗

《標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”探究是一種體驗。探究性學習注重的是學習過程，注重的是在實踐中的體驗，有沒有研究性以及過程的真實性往往比結果更重要，學生的閱讀能力、認識水平和語文素質的提高與形成就是聽、說、讀、寫及學生對語文中相關信息的提取、加工、分析和處理的實踐過程中發展生成的，學生的探究精神、創新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染歷練而成的。

1.朗讀感悟

語文教育不僅僅是技能的傳授，更應當是主觀感受的表述，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。語文教育的真正價值在于獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解、轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。探究性閱讀教學不僅要重視思維能力的培養，更要注重感性認識，即朗讀感悟。教師應創設類似語文內容的情境，讓學生到類似現實世界的真實環境中感受、體驗、品味。

如一位教師教學《燕子》一文，為了指導學生讀好其中的“它們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛”，教師通過讓學生表演，感受燕子“不分晝夜飛呀飛”怎樣的情景。教師請全體小朋友起立當一回燕子，扇動翅膀（雙臂）飛翔，老師說：“小燕子，我們要過海了，伸出翅膀，飛！哎！要用力飛，不用力就要摔到大海里去了。還要飛得快，否則就來不及了，使勁飛，不能慢，不能停……”

短短的十幾秒，學生感受了燕子飛行的勞累和艱辛。學生紛紛說：“手臂真酸”、“手臂疼死了”、“真是累壞了”等等。這時，教師繼續引導：“我們飛了這么一會兒工夫就感到這么累，這么酸了，小燕子是復一日，日夜不停地飛，會飛得怎樣呢？”此時此刻指導學生朗讀，也就水到渠成、瓜熟蒂落了。

2.合作探究

合作學習是教學中經常用到的一種手段。在合作中探究，更有利于師生之間、生生之間進行情感的交流、信息的傳遞、思維的互動，由于合作有一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生能始終處于一種積極的探究之中，努力尋求解決問題的方法，從而集思廣益、取長補短，共同發展。

如教學《爬山虎的腳》一課，在突破“爬山虎的腳怎么爬”這個難點時，設計了一個環節：先針對難點讓學生質疑，學生先后提出“爬山虎的腳觸著墻后為什么變成小圓”、“爬山虎的腳為什么由直變彎”、“爬虎的腳為什么要拉一把”等問題，然后采取了自愿結合、合作探究的學習方法，即誰對哪個問題不明白想要解決、誰對哪個問題最感興趣、誰能幫大家解決哪個問題就組成一個合作小組，共同研究。合作小組在教室里找地方，教師在巡視中相機指點。這種合作探究的方式，體現了自主、開放、創新的特點，學生在學習時內容是自己選的，學習伙伴是自己挑的，這樣的學習無拘無束，每個學生都是學習的主人。

3.爭辯研討

有爭辯，才有深入的研究。在爭辯中研究，學生的各種觀點、想法會相互碰撞，會不斷有新的觀點、靈感和頓悟產生。學生為了讓自己的觀點和見解得到其他同學的贊同，在爭辯中會有意識或無意識地對一些問題進行假設、推理、歸納等思維活動。這個思維過程就是一種探究性學習的過程，也是一種創新思維的過程，學生運用語言表達的能力也會不斷提高。

如小學語文教材第七冊的十一課《科學怪人》是一篇寫科學家的故事，全文分兩部分，第一部分寫了“科學怪人的故事”;第二部分主要寫科學怪人的“怪”是可以理解的。文章的主旨是要突出開文迪許專心研究科學，把自己的一切奉獻給科學的精神。教學中在學生熟讀課文的基礎上，可以設計一個辯論會：正方觀點為“我認為開文迪許確實有點怪”，反方觀點是“我認為開文迪許并不怪”。以學生自由組合的方式分為兩大組，分工合作，先是小組討論，然后推薦代表發表意見。這樣可以充分調動學生思維的積極性，主動地去探究教材。在爭辯中，學生的思維既離不開教材，又超越教材有所創新。文章的中心也會在爭辯中水落石出。這樣的爭辯，既訓練了學生的口頭表達能力，又激活了他們發現、研究、探索的能力。

4.創設問題的情境

探究性閱讀中，“問題”是學習的載體，教師要善于將學生學習的內容巧妙地轉化為問題情境，根據課文的情趣特點，引導他們初讀感知課文語言材料，了解語言材料的“形”和“意”，形成初步的整體印象，進而與自身的生活經驗和知識儲備、情感態度發生矛盾，產生“困惑”及不協調的認知沖突，將這些認知沖突，加以提煉、概括，確定有一定難度的問題。創設的問題情境要具有目的性、新異性和適應性，不同的課文有不同的問題，問題的創設應因文而異，因人而異。

如執教《五彩池》一文時，創設了這樣一個問題情境：有的學生學習了《五彩池》這篇課文后，很想寫一則廣告詞，為它作宣傳，以吸引更多的游客去游覽觀光。你認為這則廣告詞應該怎樣寫？這個問題很新穎，學生也很有研究的興趣，他們也知道，只有認真研究課文，理解、收集、整理文中的信息，才能寫出準確、有感染力的廣告詞來。學生研究讀探究的過程，就是他們閱讀能力和運用語言能力提高的過程。

創設問題情境，不僅是指教師在課文的重點、難點及關鍵出設計有價值的問題，也指教師指導學生在學習過程中發現問題、提出問題，這本身也是一種探索和研究。

二.拓展研究的空間

研究的過程本身就是學生對語文知識、能力乃至自身的生活經驗、認識體驗的綜合運用。學生的探究水平、解決問題的綜合能力的不斷提高，必須拓寬空間，向課外延伸、拓展，將學習的觸角伸向社會、伸向生活、伸向各個方面，使學生廣泛地汲取語文知識，主動地感知社會與生活，使自己的語文知識、能力、素養在自主學習、主動探究中得到提升和發展。

1.“超文本”閱讀

以多媒體電腦、網絡為標志的新媒體及與生俱來的新特征、蘊含的豐富的教育信息，為探索性閱讀活動帶來了雄厚的技術力量和實踐啟迪。

“超文本”的內容呈現包括文字、圖片、聲音、動畫等多種方式，它可以通過鏈接將一個個獨立的文本轉化為一個信息網。閱讀“超文本”時，讀者可以根據自己的興趣，獲得與閱讀材料相關的多種形式的內容。在教學《海底世界》一文時，我將課堂教學搬進網絡教室，將“超文本”閱讀移植到課堂教學中來，根據自己的需要，有的查找關于海洋魚類的資料，有的查找海洋礦產資料方面的資料，有的查找海洋植物方面的資料。同學們都竭力將自己在網上的新發現通過網上鄰居發送給其他同學，并就某一問題發表自己的一些看法，有些同學當場就在網上進行探討，學生在相互合作中不僅扮演了發現者、研究者、探索者的角色，而且在自主、寬松的閱讀實踐中體驗到獲取知識的樂趣。

2.調查研究

我們可以采用多種方法激勵學生在課外探究的欲望，如學了《兩個鐵球同時著地》后，建議學生做一做，撰寫《關于兩個鐵球同時著地的研究報告》;學了《只有一個地球》后，寫寫居住地環境調查的報告等等。豐富多彩的研究活動，能不斷培養學生在實踐中主動探究和勇于創新的精神，使他們學會學習、學會創造，自主發展。

3.實驗操作

為了使學生對有實驗操作內容的課文有更深入和真切的親身體驗，在課后我們可以引導學生根據課文內容自己動手模擬實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。

如學完《撈鐵牛》這篇課文，理解了撈鐵牛的過程和原理，還可以引導學生準備搭好架子的兩艘小船、一只鐵牛（樹脂牛工藝品）、砂石（用若干鐵塊代替）、一條繩子、一個大金魚缸，讓學生模擬課文描述的懷丙撈鐵牛的情景，進行實驗操作。這種實驗操作的研究性學習再現了課文描述的場景，讓學生形象地感知，具體地體驗了實驗操作的過程，也豐富了學生的課外生活。

探究性閱讀，注重了學生學習的自主性，重視了學生自主閱讀、自主感悟、創新精神和實踐能力的發展，加強了語文素養的培養，促進了學生的自主發展。但探究性閱讀的研究還剛剛起步，還有許多理論及實踐的操作環節，教學模式等還有待進一步深入研究，如探究性閱讀引入了探究性學習的理念，但它們之間是有本質的區別的，如何使探究性閱讀呈現出作為具有工具性和人文性的語文教學的特點，就成為其研究的一個很重要的理念問題，這還有待于在實踐中進一步進行探討。

參考文獻

[1]《語文課程標準》人民教育出版社，2010年.

[2]陸志平著《語文課程新探》東北師范大學出版社

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小語教學中“非指導性教學策略”研究》的成果之一，課題編號：GS[2017]GHB1775。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮粱堡小學）