高職高?！皩＝颖尽庇⒄Z詞匯學習策略實踐研究

魏憲憲

摘要：指出了英語是“專接本”教育中學生獲得本科畢業證書和學士學位證書的必修課，屬于社會助學課程?？荚囈蚤喿x和寫作為主，英語詞匯方面是很多學生的短板，存在很大問題。提出了依據詞匯學習理論，從“專接本”實際出發，把語境策略和記憶策略運用到英語詞匯教學中，以促進“專接本”學生順利完成英語學習任務，為未來發展打下堅實基礎。

關鍵詞：“專接本”英語;語境策略;記憶策略;教學實踐;教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）19-0276-02

1引言

本文所指的“專接本”是指江蘇省高職高專院校組織的全日制助學自考本科，也叫“小自考”，這是適應我國構建與社會主義市場體制和高等教育內在規律，與不同類型高等教育相互銜接的教育體制中的重要環節，為高職高專院校在校學生升本以提升學歷提供了便捷通道。通常情況下，高職高專學生大三初期報名參加專接本課程的學習，大多數專業要修完十三門課程，每門課程學校都會統一安排課程講授，并在每年的4月和10月組織學生參加江蘇省各門課程的統一考試。通過本科兩年的學習，高職高專學生在校四年即能拿到本校的?？茖W歷又能獲得所報本科學校的本科學歷，可謂是一舉兩得。

其中，英語是十三門課程科目之一，是申請本科畢業證書和學士學位證書的必修課。“專接本”英語以《英語二》為教材，考試分為7個題型：閱讀判斷、閱讀選擇、概括段落大意和補全句子、填句補文、填詞補文、完型補文和短文寫作。由此看出，閱讀是“專接本”英語培養的重點技能，閱讀部分無論是在英語教材中還是考試中所占比重較大，這在很大程度上涉及到詞匯量的問題，“專接本”英語的學習目標是復習、識記4500個詞匯。

然而，“專接本”學生在英語學習方面卻存在一些問題：首先，學生來源復雜，有中職生、高中生也有退伍學生等，層次參差不齊;其次，學生基礎普遍較差，缺乏英語學習的興趣，有些學生對英語有種抵觸情緒，雖然經過?？齐A段的大學英語的學習，但是“專接本”學生英語基礎知識卻仍然很薄弱，英語水平整體不高，學生參加英語應用能力B級考試過關率通常低于50%，甚至有些參加“專接本”的學生B級考試未過關，這種處于高不成低不就的尷尬局面，很難達到本科英語教學需要。在英語學習的基礎即詞匯方面，學生詞匯量小，即使一些相對簡單的詞匯在運用方面也是含糊不清，詞匯記憶效率也很低。筆者在開課初曾對學生進行過詞匯學習統計，學完第一單元TextA的39個單詞，兩天后復習測試，全班38個學生僅有1名學生全部正確，30～38名之間正確的有9名學生，20～29名之間的有12名，20名以下的有16名，甚至有2名同學是空白。學生的基礎和詞匯學習差距很大，解決這些問題，就要從學習詞匯的方法策略上著手，掌握最基本的詞匯，有助于調動學習興趣，進而提升英語水平。

2英語詞匯的學習策略

2.1語境策略

英國人類語言學家Malinowski首先提出語境概念，他認為，話語和環境緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少的。語境可分為語言語境（Language Context）和非語言語境（Extra-languageContext）。其中非語言語境主要體現在情景語境（Con-text of Situation）和文化語境（Context of Culture）中。因此，學生應該學會在語境中學習理解英語單詞，以對句段做到準確、透徹、全面的理解。

2.1.1語言語境

語言語境指的是文章自身的結構銜接及邏輯連貫，即文章的上下文。通過語境理解詞語的意義，同時也能限定多義詞的含義，特定的語言環境能確定詞語的意義、消除歧義。例如：When the terrorist attack on Sep-tember 1lth caused people to flee the building，在這句話中，根據“9·11”事件和ist的構詞法能猜測理解terror-ist的意思是“恐怖分子”。

2.1.2情景語境

Malinowski認為情景語境是指話語產生當時及緊接在其前后的各種實際事件，即語言發生的情景。英國語言學家萊昂斯（Lyons）把情景語境具體解釋為從實際情景中抽象出來的，對言語活動產生影響的一些因素，包括參與者雙方、場合（時間、地點）、說話的正式程度、交際媒介、話題或語域。由此可知，言語行為總是在一定的情景中發生的，確定語言形式所表示的意義可以根據發生言語行為的實際情況如有關的人物身份、事件、時間、地點等進行判定。如spring一詞，場景不同，含義不同。若說話者去郊外踏青，spring的意思就是“春天”;若說話者去泉城濟南玩，到了趵突泉，spring的含義則是“泉”;若說話者丟了根彈簧，正在找，spring就應該理解為“彈簧”。

2.1.3文化語境

文化語境指的是話語產生的整個文化背景，亦即說話者生活的社會文化環境。Malinowski認為一個單詞的意義，不能從對這個單詞的消極的冥思苦想中得出，必須參照特定的文化，對單詞的功能進行分析之后才能推測出來。語言中的文化會通過詞匯表現出來，文化上的千差萬別會導致詞匯的內涵差別，要重視英漢詞匯中的不同的文化背景。例如，“silkworm”，這個詞在英語中只是指一種動物，無特定文化意義;中文中的“蠶”，卻有著獨特的文化蘊意，贊揚人的貢獻，經常被用來比喻教師這一職業，“春蠶吐絲”。

2.2記憶策略

2.2.1語音輔助記憶策略

Cruttenden（2001）認為，語音和拼寫是兩個平行的系統，同時又相互關聯。學習英語詞匯要做到運用發音規律，掌握正確讀音，有效拼寫詞匯，加深單詞記憶，具備記憶單詞能力。如“responsibility（責任，負責）”一詞，可以先根據單詞的發音規律來熟讀單詞，res-pon-si-bi-Ii-ty，逐個讀出6個音節，然后把6個音節一起讀出來，按照音節邊讀邊記住單詞拼寫。

2.2.2構詞法記憶策略

英語詞匯的構成方式主要有派生法、合成法和轉化法3種方法。

派生法主要體現在英語單詞的詞根詞綴上，其特點是充分利用單詞的構詞規律，通過掌握一組單詞的共同詞根或詞綴，達到成串記憶單詞的目的，不僅能擴大詞匯量還能推斷陌生單詞的意義。

合成法是把兩個或幾個英語單詞放在一起重新組合成一個具有新的意義的詞匯即合成詞或復合詞。有名詞+名詞，名詞+動詞，名詞+形容詞，名詞+副詞，名詞+介詞短語，形容詞+名詞，介詞+名詞等等。

轉化法是把一個詞從原來的詞類轉化為另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一種新詞。轉化構成的新詞，不是詞形的變化，而是詞性的變化，主要有這幾種方式：動詞轉化為名詞、名詞轉化為動詞、形容詞轉化為動詞、副詞轉化為動詞和形容詞轉化為名詞。

2.2.3聯想記憶策略

聯想記憶是一種利用聯想把單詞進行歸類的詞匯學習策略。主要用于記憶同類詞、同義詞、反義詞或者形近詞等。通過收集總結這些詞匯，然后集中學習或復習，使學生對所學詞匯加深理解和鞏固記憶。詞匯樹思維導圖就是利用了聯想記憶策略。此外，嘗試把幾個相似的單詞放在一起記，或者通過趣味造句來記憶，比如那句經典的名言：It's not your ability（能力）but your at-titude（態度）that determines your altitude（高度）in life.

2.2.4及時復習和鞏固策略

艾賓浩斯曲線表明，遺忘始于學習之后，遺忘速度不均勻，先快后慢。如果在學習新單詞后及時進行鞏固復習，詞匯將會由短時記憶進入永久記憶，不再遺忘。。專接本”學生通常需要在短時間內擴大詞匯量，每天會背一定數量的新單詞，但是如果每天只是背不同的新單詞，而不去復習鞏固已學單詞，幾天后便會發現“記新忘舊”，單詞量并沒有得到提升。通常情況下，學生需要5到7次的反復過程才能達到對單詞的掌握。因此，學生應根據自身特點，在學后一天、兩天、一周、一個月、兩個月等時間點來進行循環復習，回憶、再現和鞏固，從而轉化為永久記憶。

3詞匯學習策略在課堂中的實踐運用

3.1調動積極性。把好基礎關

首先，讓學生完成一套考試樣卷以摸清學生的英語基礎。統計下來：全班38名學生，60分以上的2人，50～60分之間的9人，40～30分之間的15人，30分以下12人。這次測試讓學生意識到詞匯在閱讀和寫作中的重要性，學好英語必須打好詞匯基礎，以促動其英語學習的主動性。其次，詞匯學習首先要掌握語音，很多學生語音基礎很差，有的甚至不會讀音標，這就增加了詞匯記憶的難度。因此，把好語音關成為這門課程的必然，利用小組合作和搶答等方式把48個音標分類講完，然后對學生的語音掌握情況進行測試，并計人校內成績一部分，以推動學生積極主動地步入英語詞匯學習的軌道。

3.2語境策略和記憶策略在課堂上的應用

學生應該在語言語境和情景語境中理解運用詞匯，并能通曉其特別的文化蘊意，利用構詞法和聯想記憶法等鞏固記憶單詞，這樣才能真正有效掌握英語詞匯并能正確運用。

以第十一單元Text A Cyberlove為例。這個話題學生比較感興趣，先讓學生小組討論How do you thinkof cyberlove以調動其興趣。cyberlove涉及的高頻詞匯是chat和online，由此引出文中第一個單詞chatline，使學生在語言語境中利用掌握的單詞學習理解新單詞。

學習independent一詞時，先從詞根depend入手，由此派生出dependent和dependence，前面加上否定前綴in-，派生出independent和independence，利用這種派生法學生既復習了已學單詞，同時又輕松地掌握了四個相關單詞。

Court-詞既可用作動詞亦可用作名詞。Will youcourt her in the court？三種情景兩種詞性四個詞義：你要在法庭上向她求愛嗎？/你要在球場上向她求愛嗎？/你要在宮廷里向她求愛嗎？

intellectual一詞在中西文化中涵義不同：在中國，知識分子一般包括大學教師、大學生、醫生、以及中學教員等受過大學教育的人;而在美國，intellectual只包括大學教授等有較高學術地位的人，而不包括大學生。

最后運用聯想記憶法把一組詞匯趣味造句：If youmeet each other with sweaty（滿是汗的）palms（手掌）and butterflies in the stomach（心里七上八下），I thinkyou are falling head over heels in love（深深地愛著某人，迷戀）。

學習完47個單詞和詞組后，當堂抽查學生說出課上記住的單詞。抽查了12個學生，程度好的學生能說出26個以上，程度中等的學生能說出20個以上，程度差的學生能說出12個以上。兩天后課堂測試，38個學生正確率在80%以上的有20人，60%-80%之間的有15人，60%以下的有3人。一周后，利用“單詞接龍”游戲再次復習這些單詞，以加深鞏固單詞的記憶。實踐證明，運用語境策略和記憶策略促進了學生有效的詞匯學習，提升了詞匯量，在后面的套題練習中，學生明顯感受到詞匯量的增加提高了閱讀和寫作的能力。近5年的考試過關率均在90%以上（表1）。

4結語

“專接本”英語教學，要充分考慮學生的實際，采用適當的教學方法，幫助學生克服心理障礙，調動其英語學習積極性。學習英語詞匯，應依據語境策略和記憶策略來對詞匯進行學習掌握，并遵循相應的原則，對詞匯進行復習鞏固，從而使得英語學習具有實際的應用效果。實踐證明，“專接本英語”教學中運用詞匯學習策略且行且有效。