淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

袁林

【摘 要】教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問(wèn)，能使學(xué)生的思維緊跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)在課堂上的有效提問(wèn)，教師不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的知識(shí)掌握情況，還可以促進(jìn)學(xué)生集中注意力汲取課堂知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

如今，在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師在課堂上使用頻率較高的一種教學(xué)方式。但要想使課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用，教師就需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，只有恰到好處的課堂提問(wèn)，才能有效滿足學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，才能使學(xué)生積極自主地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，以此不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、目前課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題

雖然提問(wèn)教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但很多教師在數(shù)學(xué)課堂上過(guò)于頻繁的進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生的思維都是跟著教師的提問(wèn)進(jìn)行的，在教師看來(lái)學(xué)生都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，但實(shí)際上學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒(méi)有得到有效的拓展。因?yàn)檫^(guò)于頻繁地提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能快速抓住課堂知識(shí)的重點(diǎn)，從而影響了教學(xué)效率的提高。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，總是中途打斷學(xué)生的回答而進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的行為會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，不僅不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且也會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以，要想讓課堂提問(wèn)能夠真正地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，教師就需要針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的整改，使提問(wèn)教學(xué)能夠在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用，不斷地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以得到更加高效的開展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)有效性的策略

（一）使用一些趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容添加一些趣味性的內(nèi)容，使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中能夠充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)西師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“一位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生抓住本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，教師就可以利用提問(wèn)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，“森林里有三頭大象，他們和小猴兄弟是最好的朋友，小猴兄弟在樹上住，每當(dāng)下雨時(shí)，他們總會(huì)被雨水淋濕。這一天，他們決定造一間木頭房子。大象知道了，趕緊過(guò)來(lái)幫忙給他們搬木頭，三頭大象用它們長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子每個(gè)人都運(yùn)了一次就把所有的木頭都運(yùn)完了，一頭大象一次運(yùn)了20根木頭，那么三頭大象一共運(yùn)了多少木頭呢？”通過(guò)這種童話故事的形式進(jìn)行提問(wèn)，可以有效吸引學(xué)生注意力，然后使學(xué)生可以積極自主地根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，加快小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)

當(dāng)教師以提問(wèn)的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠高效地解決問(wèn)題，從而有效地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中教師只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔助工作，使學(xué)生的課堂主體位置能夠得到有效的體現(xiàn)，給學(xué)生相應(yīng)的思考和探究的空間，從而讓提問(wèn)教學(xué)可以得到高效的開展。例如，在學(xué)習(xí)西師大版三年級(jí)下冊(cè)“旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象”一課時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生播放汽車行駛的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)思考并說(shuō)明汽車在行駛過(guò)程中，車輪是怎樣運(yùn)動(dòng)的，車廂是怎樣運(yùn)動(dòng)的。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師一定要認(rèn)真聽學(xué)生的看法，知道學(xué)生的思路，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)汽車在行駛過(guò)程中，車輪在轉(zhuǎn)動(dòng)，車廂是沿直線運(yùn)動(dòng)的。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不僅可以保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，還可以讓學(xué)生更高效地掌握數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，以此有效推動(dòng)小學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）適時(shí)的進(jìn)行課堂提問(wèn)

雖然課堂提問(wèn)可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂提問(wèn)，提問(wèn)并不是越多越好，提問(wèn)的時(shí)機(jī)不對(duì)甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，不僅沒(méi)辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可能還會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。所以，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)西師大版三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時(shí)，教師可以利用問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。但在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以直接給學(xué)生講解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算規(guī)則，不用再向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。該知識(shí)點(diǎn)講解完以后，教師可再用課堂問(wèn)題來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。所以，在數(shù)學(xué)課堂上教師需要選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，只有這樣才可以高效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂上科學(xué)合理的使用提問(wèn)，能夠有效發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性和有效性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率能夠從根本上得到有效的提升，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以不斷提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，從而有效地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的開展。

【參考文獻(xiàn)】

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