“三段六步”教學模式在寫作教學中的運用及建議

【摘要】本論文簡要介紹了“三段六步”教學模式的定義和如何將“三段六步”教學模式應用于寫作課教學中并借此提高課堂效率，構建有效課堂。

【關鍵詞】“三段六步”;教學法;書面表達;寫作教學

【作者簡介】田琳，甘肅省永昌縣第四中學。

許多老師在進行書面表達課時教學方式很簡單。課堂上，老師給出相關材料，讓學生在課后完成一篇書面表達來作為作業。然后，老師再批改之后再講評就結束了。這樣做收效甚微。而書面表達在高考中占有很大的分值，許多學生沒有對它引起重視。所以，老師很有必要對學生進行系統的書面表達訓練。現在，如果老師能將“三段六步”教學模式真正運用在書面表達教學中，提高課堂效率，構建有效課堂，將會取得事半功倍的效果。

一、模式運用

在新課程改革大背景下，倡導學生在學習過程中采用“自主、合作、探究”的方式開展學習活動，這是對學習最高境界的要求。好的教學模式能幫助學生提高學習效率，減輕學生學習負擔，提高課堂教學效率。對教學方法進行改革、構建高效課堂是當前新課程改革的一個重要方面。

“三段六步”教學模式是近年來產生的一種符合新課改思想的教學模式。所謂“三段”是指定向示標、目標達成、歸納提升三個教學階段;“六步”是指明確目標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評六個教學步驟。

把“三段六步”教學模式運用到書面表達課上，老師在上書面表達課之前，根據既定的目標，讓學生搜集某個話題有關的資料。此為“三段”中的“定向示標”階段（“明確目標”和“自學指導”兩步）。這一階段既有老師的工作（準備書面表達材料），也有學生的工作（提前收集有關資料）。通過搜集資料，學生對所寫內容可以自主學習并掌握。對于稍難一點的部分，學生形成問題，放在課堂上解決。 然后在課堂上主要進行“三段”中的“目標達成”階段（“自學督查”“導學釋疑”和“合作探究”等三步）和“歸納提升”階段（“自主測評”）的學習。這樣做由過去的老師講解為主變成學生展示為主：學生在課前自學準備的基礎上，課堂上討論關于所給書面表達材料的體裁、用到的人稱及時態，還有重點的句型或詞匯并形成段落，然后派出代表進行展示。學生寫得不好或者有問題的地方就可以在展示過程中暴露出來，老師及時迅速地做一記錄。學生展示后，老師的主要任務是精講點撥。重點是強調學生展示過程中存在的問題和不足，并明確本次書面表達訓練所涉及的作文的類型、人稱、時態和優美的句式結構。至于學生已經寫得很好的那些句子，可以略過不講。然后，師生就進入“歸納提升”階段。這一階段，先進行課堂鞏固練習。鞏固練習可采用多種方式：或是以書面的形式，如，讓學生翻譯所給的漢語句子;或是口頭的方式，如，用所學過的句型編對話或造句等。最后，對課堂所學內容進行歸納小結。采取由學生歸納、老師拓展二者協同完成的方式進行。最后一個環節，要求每一位學生對課堂上所寫的作文再進行修改，可以加上一些修飾詞、從句或過渡詞，從而形成一篇美文，并熟練地背誦下來。

二、教學建議

1.把“三段六步”教學模式運用到書面表達教學中，老師要大膽放手，使課堂從教師教的課堂變成學生學的課堂。在合作探究的過程中，好的同學通過幫助別人獲得成就感，更容易激發他們學習的積極性，基礎差的學生也學到了知識，得到了進步，這樣可以起到互補的作用，使全班共同發展。

2.把“三段六步”教學模式運用到書面表達教學中，老師要敢于舍得給學生思考的時間。課前學生預習，不作任何提示和講解，學生有足夠的思維時間和空間;課堂教學中老師應該全面掌握學生的課前準備情況，引導學生將學過的短語或句型運用到所給的作文材料中，比如，每次作文中嘗試用一個“it”句型、一個謂語動詞用被動語態的句子、一個定語從句或狀語從句、幾個賓語從句等。注意學生不會的東西，在關鍵的地方加以提示、點撥;再次，在當堂完成作文時要留給學生充足思考的余地，讓學生將簡單的句子進行潤色、加工，形成優美的語句。

3.把“三段六步”教學模式運用到書面表達教學中，老師要利用好投影或展臺。針對性地抽選幾位不同層次不同類型同學的作文并展示在電腦屏幕上，讓全班同學集體閱讀，找到用的好的句子或修改其中的錯誤。這樣可以更好地鞏固某些句子的運用，同時可以讓學生相互學習，彌補自己的不足。

新的課程改革就是要改變以前的教學模式中存在的不足之處，讓老師和學生在新的課程模式下獲得比以前更積極主動的發展。采用“三段六步”的課堂教學模式不僅能夠提高學生自主學習的能力，更能激發學生的學習興趣，形成持久學習動力及高效的英語課堂。只要老師不斷探索改進，肯定會取得好的效果。通過“三段六步”教學模式的運用，學生的書面表達能力會有很大的提高。

參考文獻：

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