談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種通過(guò)線條、圖形構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)的思維工具，在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能力的提升是一大要義，通過(guò)建立思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清單詞之間的聯(lián)系，了解英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，有效的提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。本文將圍繞如何在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)分析與討論，旨在為學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】席雯艷，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化中學(xué)。

引言

思維導(dǎo)圖，顧名思義是用來(lái)整理思路的圖形。通過(guò)建立思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)習(xí)中的各種概念系統(tǒng)的整理并構(gòu)建一個(gè)便于學(xué)習(xí)與記憶的框架。在思維導(dǎo)圖中，可以通過(guò)利用不同色彩的線條、圖形等以關(guān)鍵字詞為樞紐建立一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)就是直觀清晰，給人一個(gè)富有邏輯的思路來(lái)理解導(dǎo)圖中的相關(guān)知識(shí)，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，能夠通過(guò)關(guān)鍵信息建立一個(gè)完整的單詞網(wǎng)絡(luò)，從而有助于學(xué)生的理解與記憶。

一、在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

1.協(xié)助大腦建立邏輯秩序，促進(jìn)思考。數(shù)千萬(wàn)年來(lái)的發(fā)展使人類的大腦成了一個(gè)巨大的縝密的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其中儲(chǔ)藏著難以計(jì)數(shù)的信息量，人類所有的認(rèn)知、學(xué)習(xí)與記憶無(wú)一不經(jīng)過(guò)大腦的活動(dòng)。若想長(zhǎng)期有效的記憶細(xì)碎且數(shù)量龐大的信息，必須構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的信息網(wǎng)絡(luò)，建立一定的邏輯順序，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)則剛好順應(yīng)了大腦這樣的需求，能夠有效地協(xié)助人腦記憶大量的零碎信息。同時(shí)還能夠促進(jìn)大腦的思考，將枯燥的信息變得更加靈活。

2.培養(yǎng)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)邏輯思維的培養(yǎng)。這種建立結(jié)構(gòu)式的學(xué)習(xí)方式的有效之處已經(jīng)得到了許多實(shí)例的支持。具體來(lái)講，是以學(xué)生本人的思維方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞某一核心展開(kāi)框架的構(gòu)建，使學(xué)生主動(dòng)地將學(xué)習(xí)的知識(shí)增添到自己所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)中去，而非被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，并且隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)到的新舊知識(shí)進(jìn)行整理和融合，使得自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更加清晰精煉。此外，利用結(jié)構(gòu)建立式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其能夠主動(dòng)大膽的表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)行自己的學(xué)習(xí)模式，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，順應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

二、如何在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

1.通過(guò)相同語(yǔ)義關(guān)聯(lián)建立詞匯思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)同漢語(yǔ)一樣，同一個(gè)語(yǔ)義會(huì)有很多種表達(dá)方式，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中可以把這一類型的詞匯整理到一起。另外，還可以通過(guò)一個(gè)又一個(gè)核心詞匯關(guān)聯(lián)到其他的詞匯，以這樣的關(guān)系展開(kāi)一個(gè)具有合理邏輯關(guān)系的詞匯網(wǎng)絡(luò)，便于理解也便于記憶。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1 的詞匯時(shí)，主要的內(nèi)容是關(guān)于常見(jiàn)的身體疾病，因此學(xué)生可以以“body”身體作為核心詞匯，再引申出身體各個(gè)部分的名稱，像是“arm、leg、stomach”等詞匯，按照一定的邏輯順序排列在核心詞匯的周圍，再由這些代表身體部位的詞匯引申出相應(yīng)的關(guān)于身體疾病的詞匯。這樣就可以構(gòu)建一個(gè)有關(guān)“身體常見(jiàn)疾病”的英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)實(shí)踐也證明，利用這樣的思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)一些較為抽象的詞匯有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于新學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生也可以較快的根據(jù)單詞之間的相關(guān)性建立一個(gè)學(xué)習(xí)板塊不僅便于其理解學(xué)習(xí)，也便于其記憶。

2.通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)建立詞匯思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)同漢語(yǔ)有許多的相通之處，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，可以借鑒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。代表同一類別的詞匯往往會(huì)被人們習(xí)慣性的歸為一類，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也同樣如此。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的詞匯時(shí)，有一部分詞匯是關(guān)于景點(diǎn)介紹，在學(xué)習(xí)這部分詞匯時(shí)，可以將這些景點(diǎn)按照國(guó)家或者地區(qū)分類，這部分詞匯同屬于“景點(diǎn)”但又可以根據(jù)國(guó)家地區(qū)的不同分成不同的小分支。其中如“Central Park”位于美國(guó)，而“Huangguoshu waferfall”屬于中國(guó)，根據(jù)這樣的分配方式可以將景點(diǎn)類詞匯按國(guó)家分類匯集形成一個(gè)詞匯模塊，建立關(guān)于各國(guó)景點(diǎn)的詞匯思維導(dǎo)圖。通過(guò)這樣的分板塊建立思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容建立清晰的思維導(dǎo)圖，在運(yùn)用這些詞匯時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖還可以促進(jìn)其發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.通過(guò)聯(lián)想法為生詞建立思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)的詞匯中有許多的詞匯有多個(gè)詞性，多重含義，在學(xué)習(xí)這類型的詞匯中，可以利用思維導(dǎo)圖，將各個(gè)詞性圍繞這一單詞展開(kāi)具體釋義，建立單個(gè)詞匯的思維導(dǎo)圖。例如單詞“hunt”，可以用作名詞與動(dòng)詞，用作動(dòng)詞時(shí)又分為及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞。當(dāng)同一個(gè)單詞在句子中被用作不同的詞性時(shí)，單詞可以代表不同的意思。“hunt”用作名詞時(shí)，意思為“搜尋，打獵”，當(dāng)用作動(dòng)詞時(shí)，則代表“打獵，追捕”。在進(jìn)行單詞的思維導(dǎo)圖建立時(shí)，可以把詞匯的每個(gè)詞性每個(gè)釋義分別舉例，并且加上例句，這樣通過(guò)實(shí)際運(yùn)用可以加深印象，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還可以了解詞匯與詞匯之間的從屬關(guān)系，讓學(xué)生更容易掌握詞匯。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種廣泛適用于初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的思維方式，思維導(dǎo)圖的很多特點(diǎn)都同英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，因此在詞匯學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖建立單詞模塊，尋找詞匯間的邏輯關(guān)系來(lái)記憶單詞的優(yōu)點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)。由此也可以看出，思維導(dǎo)圖可以被應(yīng)用于多門科目的學(xué)習(xí)與記憶中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑜.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究[D]. 2015.