運用遷移理論提高小學語文教學質量的探討

?紀金龍

眾所周知，小學時期是學習生涯中最重要的階段之一，而在小學教育中，語文又是很基礎也非常重要的部分，因此，提高小學語文的教學質量成為大家的關注點[1]。當然了，學生作為另一個主體，每個人的學習能力和學習態度都不一樣，這也影響著某些教學策略的成果。因此，教師作為學生的引導者，除了要著重培養學生的學習熱情和主觀能動性，更要熟悉學生的學習能力和認知水平，結合學生的實際情況，設計出一些更好的課程，以便在授課的過程中達到事半功倍的效果，學生也能在學習的過程中獲得信心和成就感，實現自我價值。

一、遷移理論在小學語文教學中的意義

(一)讓學生愛上學習 在學習過程中，如果學生的學習興趣非常濃厚，那么教師的教學也相應的會顯得輕松。然而小學語文課本中的內容大都枯燥乏味，這也很容易讓學生失去學習興趣，甚至影響到其他科目的學習，在這種情況下，教師就要去尋找一些能夠被大家容易理解和接受的方法。比如認字，是小學語文中很基礎的課程，該怎樣讓學生快速的記住那些生字呢？我們可以采用比較有趣的方式，特別是一些偏旁部首，比如“對”字，左邊一個“又”字，右邊一個“寸”字，分開的這兩個字之前已經學過了，現在放到一起又成了一個新的“對”字，大大的降低了學生對新字的理解和接受障礙，這種靈活的教學方式其實就是知識遷移的一種體現，并且，在后續的學習中，學生也會用這種方法去記住其他的生字，從中獲得成就感，愛上學習。

(二)擴散學生的思維 當學生遇到問題的時候，能夠多點想多點思考，積極的尋找解決辦法，這就是遷移理論本身的目的[2]。當學習到新的知識的時候，能夠聯想到其他相似的東西，或者是實際生活中一些相關聯的事物；也能夠根據問題難易程度不同，結合自己的知識，再融入一些新的知識，得到更深層次的結論。舉個例子，小學有篇文章《火燒云》，課堂上老師可以提問學生，平時是否觀察過云的樣子，覺得它像什么，然后表達出來，這些問題是沒有答案的，學生也不用擔心會回答錯誤，可以大膽的表達。所以，老師在授課中可以多設定一些開放性的問題，多鼓勵學生發揮自己的想象力，不斷地去想象不斷地創新，創造出屬于自己的見解。

二、怎樣運用遷移理論更好的深入到教學中

(一)教學方式多樣化 目前，我們的小學語文授課大都還是傳統的死記硬背或是說教式的灌輸，這些教學模式枯燥乏味不說，就課本知識而言也很難有效的傳達給學生，不易理解也更難消化，學生厭學也不足為奇。這種情況下，我們可以設計一些與課本內容相符的豐富多采的東西。比如學習到某些詞語如“楓葉”的時候，是不是可以準備好一些楓葉的圖片或標本，這樣不僅學習了詞語，還記住了楓葉長什么樣子；或是學習到一篇比較沉悶的文章，是不是可以用幻燈片來放映；再比如學習一篇人物性格比較多的新文章，我們是不是可以請同學生上來分角色朗讀或是扮演，那些想表演的學生會前一天晚上就預習好文章，這樣的一來，不僅提高了學生的自主學習，還能大大引起了他們對明天課程的期待和興趣，而到真正表演的時候，我相信每個人都會認真觀看和點評，這樣學習的氛圍就活躍起來了，下次也會有越來越多人參與進來。用這種生動有趣的教學方式，學生學得開心，老師也教得順利，學習自然也有成效。

(二)語文知識與實際生活相結合 單一的教學會導致我們思維上的局限性，記住了課本上的知識也不會運用到生活中去，不夠靈活。事實上，很多語文知識是可以在生活中找到來源的，而小學生剛進入學校，對我們的生活甚至這個社會都只是通過課本上的話語來表達，因此，教師就需要學習和運用遷移理論，將學習的內容轉換成我們身邊的社會現象，這樣學生對知識的理解也更透徹[3]。例如時常困擾學生的寫作，你會發現同學之間寫作的內容驚人的相似，而且來來回回就那些主題，很少有新的題材，有時靈感來了，寫了一段又繼續不下去，這個時候老師就可以帶領去外面搞活動，派發一些任務或是講解身邊的社會現象，回去的時候自然有感而發，寫作也就不那么難了。在此也呼吁教師能夠適當的組織學生去校外進行一些拓展活動，多親近社會，提高學生的生活體驗，為寫作提供多一些靈感。

三、結語

綜上所述，運用遷移理論對提高小學語文的教學質量確實有很大的幫助。為了更好地把這個理論深入到語文教學的各個環節中，教師要有目的性的培養學生的綜合語言運用能力，將學習與生活結合起來，構建一個輕松活躍的學習氛圍，最大限度地提升語文學習的效率。