構建富有活力的學本課堂

?倪 悅

在小學數學教學中，教師只有立足生本，順應童性，發掘學力，滿足學生的學習需求，促進學生的健康發展。教師要讓學于生，為學生留有生長的空間，活化教學內容，要因情變化，開展多元互動，促進教學的動態生成。

一、耐心“等”出學生的智慧

教師要發揮自己的教學機智，讓學生的知識、能力、方法、情感獲得生長。數學教學不僅是教師“智慧地教”的過程，也是學生“智慧地學”的過程，教師要善于運用等待，構建智慧的數學課堂。教師要善于留白，引導學生大膽想象，幫助學生形成獨立思考問題的良好習慣。如在計算兩位數與11相乘的練習時，教者先出示題目：13×11=。學生經過自主思考后，探索出“兩頭一拉，中間相加”的規律。教者再出示題目“68×11= ”時，學生發現6+8=14，如果按此“規律”計算，就會得到6148這個錯誤的結果。教者沒有立即給出改進的方法，而是讓學生運用列堅式計算的過程去探索，學會就會發現原來探索的規律還不完整，還須加上“滿十進一”。學生在探索活動中難免會遇到新的問題、新的困難，教者并沒有立即為學生糾偏，而是為學生留有思考與探索的空間，讓他們借助于已有知識展開聯想，自己探尋出問題的關鍵。當學生遭遇疑難時，教師不急于解決問題，而在學生的新舊知識接連處予以引導，讓學生經歷自主思維的過程。教師不能越俎代庖，要具有足夠的耐心，讓學生自己花時間去解決問題，獲得意外的收獲。

教師要依據學生的思維發展水平挖掘學生的學習潛能，要為學生提供獨立思考問題的機會。教師要設計可置疑的問題，讓學生在教師的引導下尋找問題的關鍵，誘引學生在思考中提出新的問題，反復思考做出答案，從而使思維達到一定的高度。教師的問題要引發學生的思考，讓他們再次提出問題，經過小組討論交流、教師指點獲得問題的解決。如在蘇教版五下《質數和合數》一課教學中，教者讓學生找一找自己學號的約數，前12名同學在黑板上寫下來，我讓學生觀察上面各約數個數，說一說可以分為哪幾種情況？學生找到了三個情況，只有1個約數的“1”，有兩個約數的“2、3、5、7、11”，有兩個以上約數的“4、6、8、9、10、12”。我順勢而為，引導學生將自然數分為質數、合數與1。教師要通過引導為學生的思維指引方向，幫助學生建立概念、促進理解、激活思維。

二、將學習的主動權交還給學生

數學課堂是學生自己的，他們不應在課堂中扮演“聽眾”的角色，教師要將學習的權利交還給學生，讓他們體驗到學習的快樂。教師要放低姿勢，不再是課堂的權威，要與學生平等的溝通，適時將機會讓給學生，調動學生的積極思維，為學生提供展示自我、發展自我的空間。課堂本是學生的主場，教師不能取而代之，要引導學生進行積極的探究、智慧的表達。如在蘇教版四下《認識三角形》一課教學中，教者拿出三角形和平行四邊形的框架，讓學生來拉一拉，通過對比感受一個三角形的穩定性。接著，在平行四邊形的兩對角之間釘上木條，學生發現拉不動了，就會提出自己的疑問，“為什么這時拉不動了？”學生在討論的基礎上，感受到“拉不動”就是具有穩定性。教者再讓學生用三根小棒嘗試擺出不同的三角形，學生發現不能擺出兩種不同的三角形，教者適時追問，“這到底說明了什么？”引導學生說出三角形是不會變形的，從而讓他們對三角形的穩定性有了更深的認識。

教師要善于引導，為學生的思考、探究搭建“腳手架”，促進學生思維的深入。如在蘇教版五上《除數是整數的小數除法》一課教學中，教者讓學生自學教材的思考題，說說被除數和商中的小數是如何處理的？教者為了讓學生自主學習更易上手，提出“例題中的除數是兩個數，大家難以完成，不妨先看黑板上除數是一位數的兩道題，看哪位聰明的小朋友能自己算出來。”教者為學生的思維搭建階梯，讓學生能由易到難的開展探索，形成自己的數學思考。接著，讓學生說說在做小數除法時需要注意哪一點(商的小數點與被除數的小數點要對齊)。在教學中我不僅要通過激勵性的語言為學生的學習指向，促進他們對所學知識的理解，還要與學生討論教學難點，讓他們開展討論交流“商變成整數，結果不是不正確”，引發學生的思考與探究。

三、拓展學生的思維空間

教師要秉承生命化教學的理念，追尋學本課堂，提問要具有指向性、發展性，能為學生提供主動思考的空間，培育學生的問題意識。教師要提出“牽扯一發而動全身”的問題，要讓學生經過思考后提出共同探究的問題。如在蘇教版六上“百分數的認識”一課教學中，教者提出問題：什么是百分數？百分數與分數有何不同？既然學過了分數為何還要學習百分數？教師的提問能直擊問題的本質，學生理解了這些問題，其他問題自然會迎刃而解。學生在探究百分數與分數的比較時，能借舊建新，讓學生對所學內容有了更全面的認識。教師要鼓勵學生提出問題，并圍繞主要問題而進行思考，通過歸納思考形成自身的知識體系。如在蘇教版五下《圓的認識》一課教學中，教者提出問題：大家圍起來套圈，圍成什么樣的圖形才能公平合理，是長方形？正方形？三角形？(圓形)教者有意將禮物放在不是圓心的地方，并提問：“放這兒行嗎？”有學生立刻說出不公平，離有的地方遠，有的地方近，教者將禮物移至圓的中心，并指出這就是圓心，禮物到每個同學的距離就是圓的半徑。“現在大家知道為什么圍成圓形是最公平的嗎？”(知道，因為在一個圓中，半徑的長度都相等)教者提出問題引發學生的認知沖突，讓他們產生思維的興奮點，從而在活動中不自覺地學習數學，在套圈活動中感受了圓心、半徑，在操作中有所感悟、有所思考，從而體驗了學習的樂趣。

總之，在小學數學教學中，教師要遵循學生的認知規律，讓學于生，為學生提供思考的空間、展示的舞臺，利用自己的教學智慧，構建富有活力的學本課堂。