高中地理教學生活化探究

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隨著教育體制的不斷改革，很多教育工作者在高中地理教學方面也提出了新意見和看法，即創建能夠推動學生全面發展的教學體系。教師要以學生整理和分析地理事實為前提條件，使其逐漸學會熟練運用基礎地理知識，對地理規律的形成進行更加深入的探索。高中地理教學生活化不僅是課程改革的基本要求，也是社會進步的標志。

一、高中地理教學生活化的重要性

1.地理教學現狀要求地理教學生活化。

傳統的地理教學與實際生活基本沒有聯系，加上地理的知識結構復雜，所以很容易讓學生失去學習興趣。傳統教學中，很多教師將分數作為評價學生的唯一標準，在教學時忽略了學生的內心需求，很少指導學生觀察、反思以及融入生活，將原本富有生命力的地理課程變得枯燥乏味。隨著社會的不斷發展和進步，教師要想提高地理教學效果，就要利用生活的多姿多彩，將生活中的所見所聞融入地理課程當中，更好地運用地理知識，感受生活帶來的美妙。

2.地理教學生活化能夠增進師生感情。

地理教學的生活意義和社會意義是不可分割的，地理課程的內容源于生活又高于生活，地理教學的過程也是對自然環境、自然現象的探尋、發現以及揭秘的過程。所以，教師要利用生活經驗幫助學生學習地理，使其產生興趣，進而多思考多動手，提高綜合能力。

3.地理教學生活化是學生發展以及社會發展的需要。

目前的中國社會是多元的，需要公民的思維具有創造性，這就要求教師能夠對學生加以引導，讓學生主動關心社會動態、自然變化、國家大事以及國際時事，在生活中積極思考，勤于動手，敢于探知。地理學科是結合了自然學和社會學的綜合學科，教師在教學過程中必須最大限度地為學生創造生活化的學習機會，讓學生走進生活，在生活中學習知識。

二、高中地理教學生活化的具體措施

1.利用地理原理揭示生活中的地理現象，培養學生的觀察能力。

為了盡可能讓教學過程豐富多元，高中地理教師可以帶領學生觀察生活中常見的地理問題或現象，并引導他們利用學過的知識對其加以解釋，總結地理規律。以“季風氣候對人們的生產、生活造成的影響”為例，教師在教學過程中可以引導學生解釋“為什么南方人喜歡吃米飯，北方人喜歡吃面食”，從而推導出“南方氣候適宜水稻的生長，所以南方人習慣吃米飯；北方氣候干燥適合種植小麥，所以北方人習慣吃面食”。只要教師能夠準確掌握這些現象的本質，借助生活現象加以解釋，那么，教學過程就會更加貼近生活，就會容易使學生理解。

2.適當地組織學生進行戶外實踐活動，鼓勵學生進行自主探究。

有效地開展生活實踐活動，能夠讓學生更加深刻地感受到地理知識的作用。例如，講授中國大陸氣候時，為了讓學生能夠真實地感受其對人們生活和民宅建筑的影響，教師可以讓學生以房屋的“坐北朝南”或“坐東朝西”的特點進行分組探究，對這兩種居住方式的居民展開調查，詢問并記錄不同朝向的室內溫度，之后在同一地點、同一時間對不同朝向的室內溫度進行測量，最后進行匯總。通過這類活動的開展和進行，學生可以真實地感受和體驗到當其他條件相同時，不同朝向的房屋室內溫度也不同。在此基礎上，教師再將其與地理教材相結合，使學生清楚其中的原因。通過這種生活化活動的開展，學生一方面可以基于學過的地理知識對教材內容進行簡單的設計和檢驗，還能享受到更多的學習樂趣。

3.以生活實際為基礎促進地理知識的正向轉移，引導學生學以致用。

學習地理的最終目的是為了利用相關地理知識解決生活中存在的問題。教師在教學時，應該對學生的發散性思維進行有力的引導，關注與生活息息相關的現象。例如，現代城市的工業污染對人們的日常生活和工作帶來巨大影響，但是發展工業又是現代化建設必不可少的動力，所以，如何合理地布局是需要重點考慮的問題。教師可以讓學生根據學過的地理知識發表各自的觀點和看法，得出工業布局必須要充分考慮環境因素和生產類型，尤其是污染嚴重的工業應該建立在距離水源較遠的地方，等等。這樣，不僅內化了知識，也提高了課堂的活躍程度。

總而言之，地理與人們的日常生活有著不可分割的聯系。在高中地理教學中，如何將其與生活實際有效地結合起來是每一位地理教師應該重點考慮的問題。只有實現了高中地理教學的生活化，才能大大提高學生學習地理課程的興趣和主動性，并能學以致用，解決生活中的地理問題。