教育改革形勢下小學班主任管理工作的方式

陳沛林

(廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村錦繡小學 廣東 廣州 511495)

班主任的班級管理能力決定著班集體的建設(shè)方向和學生的發(fā)展前景，尤其是作為小學階段的班主任，要注重自身管理能力的提高，除了關(guān)注小學生的學習效率外，還應(yīng)關(guān)注到小學生自身的心理、身體等各方面的情況，讓學生處在健康、和諧的環(huán)境中，確保小學生的身心健康發(fā)展，以提高他們的綜合素養(yǎng)為目標，優(yōu)化班級管理的措施。教育改革形勢下，班主任要結(jié)合全新的教學管理理念，努力探索出比較完善的班級管理策略，創(chuàng)新管理模式，推動班級管理工作的有序開展，發(fā)展學生的綜合能力。

1.以學生為本實施情感教育，創(chuàng)設(shè)和諧的師生交流環(huán)境

以往的班級管理中，班主任總給小學生一種不可親近的印象，有班主任在的地方，小學生是不敢大聲說話甚至不敢有任何行動的，強迫自己進入到學習的狀態(tài)中，心中祈禱著班主任快速離開自己的身邊，同時他們又渴望得到班主任的關(guān)注，希望班主任能夠幫助自己解決一些問題，想要和班主任拉近關(guān)系，正是由于小學生的這種矛盾心理，阻斷了班主任和學生之間暢通交流的通道，而班主任只能依靠著自己平時的觀察和猜測來判斷管理的方向和內(nèi)容。教育改革中要以學生為中心開展教學活動，班主任要深入到學生中間去，加入情感教育方面的內(nèi)容，和學生建立良好的師生管理，了解學生遇到的各種問題，以及他們對自身的工作存在的疑問或者不滿，真正做到為學生辦實事、辦好事，從而為班級管理工作的順利開展打好基礎(chǔ)。實施情感教育的過程中，班主任要給學生留下和善、親民的形象，管理班級的過程中要有人情味，關(guān)心愛護每一位學生。

比如班級中總會出現(xiàn)一些調(diào)皮的學生，上課不認真聽講，喜歡做一些小動作影響他人，無視班級的紀律，上課愛遲到，作業(yè)不按時完成等，很多教師都不喜歡這類的學生，習慣性地對他們嚴加管教，但是他們依然我行我素，沒有任何的改變，作為班主任要深入了解這部分學生的情況，結(jié)合他們在家庭中的表現(xiàn)以及周圍學生對他的評價，挖掘出他們不同于常人之處，和學生進行一次深入的談話，了解他們做出不當行為的根本目的，先指出他們身上的優(yōu)點，再讓他們認識到自己行為的不當之處，讓那個他們自己說出未來改進的方向，班主任和他們共同努力相互監(jiān)督，看到他們?nèi)〉眠M步時及時表揚和鼓勵，但同時不要讓學生產(chǎn)生更加偏激的想法，以自身的行為去感化他們，逐步地讓他們明白基本的道理，端正他們的學習態(tài)度，除了從思想方面入手外，還可以從行為中引導(dǎo)，多為他們安排幫助其他學生的機會，讓他們感受到別人真心的謝意，使他們從心靈上受到安慰，促使他們逐漸地規(guī)范自己的行為，樹立他們努力學習、遵守紀律的良好意識。

2.尊重學生的意愿，創(chuàng)設(shè)多元化的班級活動

以往的班級管理中，班主任有著不容學生拒絕的絕對權(quán)威，學生無法表達自己的想法和意見，使得班主任與學生之間的關(guān)系越來越疏遠，教育改革形勢性，班主任除了要關(guān)注到學生學科知識的掌握情況外，還應(yīng)組織學生進行一些課外的活動，適當?shù)胤潘蓪W生的心情，讓學生勞逸結(jié)合，要調(diào)動起學生的熱情，激發(fā)學生的主人翁意識，強化學生的自主管理能力，開設(shè)多元化的班級活動，鼓勵和引導(dǎo)學生積極參與，增強學生的班集體意識，讓學生參與到班級的建設(shè)和管理中，發(fā)展學生的多項能力。比如在班干部的制定中，班主任要摒棄選取成績優(yōu)異者為班干部的思想，為其他學生提供一些展現(xiàn)自我管理和組織能力的機會，在學生自愿以及相互推舉中，選出組織能力強的學生，開啟學生管理學生的模式，同時班主任要做好把關(guān)作用，為學生制定班干部的推選標準：要有責任、公平、公正之心，懂得幫助和關(guān)心其他的學生，敢于承擔責任，具備無私奉獻的精神等，發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，協(xié)助版主然管理好班級的各項工作，除此之外，班主任還可推行班干部輪流當?shù)男问剑o予每個學生一次管理班級的機會，增強學生的集體責任和意識，豐富學生的體驗，鍛煉學生分析和解決問題的能力，懂得如何處理好學生之間產(chǎn)生的矛盾，從而全面提高學生的綜合能力，推進班主任的班級管理工作。

3.提升自身的專業(yè)能力，掌握科學有效的管理方法

教育改革之下，小學班主任還要做到與時俱進，跟得上現(xiàn)代小學生的發(fā)展腳步，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，依據(jù)不同時期小學生的發(fā)展探索出科學有效的工作方式。首先是加強自身的思想道德建設(shè)，為學生樹立良好的榜樣，以身作則做學生生活和學習的典范，潛移默化中對學生造成積極的影響，加強班級良好班風的建設(shè)，其次提高自身的管理能力，能夠想學生之所想，有針對性地處理學生出現(xiàn)的問題，讓學生能夠信服自己的管理模式，促使他們積極地配合，最后就是了解不同學生的實際情況，因材施教，采取從個體到整體的管理模式，促進班級管理工作的高效進行。比如每天比學生提前到達班級，加強學生的時間觀念，讓學生養(yǎng)成按時上學的良好習慣，平時生活中主動關(guān)心學生，幫助他們解決問題，讓學生看到自己有愛心的一面，改變他們對班主任的看法，班級集體活動中和學生一起行動，以自身積極的工作態(tài)度去影響學生，激發(fā)學生集體活動的積極性，轉(zhuǎn)變學生想要偷懶的心理。這種以身作者的教育方式比任何的語言都有激勵作用，也使得班級管理工作的效率更加的有效。

教育改革形勢下的班級管理模式還有多種，班主任要結(jié)合所管理學生的實際情況，探索出科學有效的管理模式，不斷地總結(jié)和反思自己工作中的問題，改進和完善工作內(nèi)容，管理過程中尊重學生的主體地位，和學生建立良好的師生關(guān)系，提高學生配合的積極性，從而提高小學生的綜合素養(yǎng)。