小學數學學困生成因分析及轉化策略

李 華

(寧夏鹽池縣長城希望小學 寧夏 鹽池 751500)

2011版數學課程標準指出，義務教育階段的數學課程是培養學生素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，使每一位學生都能獲得良好的數學教育。[3]針對不同的學生，教師要因材施教，從而使不同層次的學生都能得到不同程度的發展。特別是學困生的轉化，更是新課改下所棘手的問題。因此，有效轉化數學學困生已成為當今教育的一種趨勢。

1.小學中段數學學困生成因分析

1.1 家庭環境的影響。古人云：“養不教，父之過。”[4]從這樣簡單的一句話中也能窺見我國古代時就很重視家庭教育。從“修身、齊家、治國、平天下”到“望子成龍、盼女成鳳”，也告知了我們家庭教育的重要性。

(1)家庭教育的滯后。據調察統計我班家長5%高中文化水平、80%初中文化水平、15%小學文化程度(我所在學校屬于農村學校)，從而造成家長文化水平普遍低下，對于孩子在教學中遇到的問題他們也是有心無力。

(2)家長忙于生計，疏于管理教育學生。為了養家糊口，不少家長每天起早貪黑，每天天不亮就走出了家門，晚上孩子睡著了才回家，一天之中與孩子說不上一句話，更不要說對孩子的教育了；還有不少家長常年外出打工，只有學生與爺爺奶奶在家留守，他們只能負責學生的吃、穿、住問題，教育孩子一概成了教師的責任與義務。

1.2 學生自身的因素。有效的數學教學活動是教師與學生的統一，應體現“以人為本”的理念。[2]新課標提出學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上；只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考、問題解決和情感態度方面得到發展。

(1)因缺乏學習動力而形成的數學學困生。這種類型的學困生占比例最大，達50%以上。他們在學習的態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，對數學缺乏興趣，課堂上缺乏積極、緊張的思維活動，缺乏主動、興奮的情感投入，因而難于對知識形成有效的加工，能力更多的為動機不足所抑制。

(2)因能力缺乏而形成的學困生。這種類型的學困生，通常在思維、言語、數理、空間方面的能力較差。在教育中常常受到來自家長、老師的批評、指責、埋怨以及同伴的嘲諷和排斥，思想上往往背著沉重的包袱，較易產生自暴自棄的心理，這往往是阻礙他們進步的最大障礙。

(3)因整體性因素造成的學習困難生。這種類型的學困生在能力動機、意志、自我意識等方面水平均表現較低。他們通常由于持續的學習困難，知識障礙積淀較多，學習習慣差，缺乏基本的學習技能，自我評價低，缺乏性信心和學習動力。個別補救教學是轉化這類學生的重要方法。

1.3 教師方面的因素。

(1)課堂中關注得太少。課堂上，對學生的思維過程關注的太少。學生被動吸收的現象偏多，且集中復習多，穿插復習少，結果重現多，過程重現少，造成學生知識遺忘快、保持時間短。

(2)作業布置不夠科學和合理。因材施教的道理我們每位教師都懂，但是有多少老師去真正落實呢？每位學生能力不同，完成的作業量也應該不同，但我們老師卻經常讓全班同學做同樣的作業，這樣就導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”，“吃不了”的學生不僅品嘗不到勝利的果實，還會受到家長，老師和同學的歧視，造成他么對學習無興趣，自信心下降，成績就越來越糟糕。

(3)教學方法不當。教學活動應該以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎，要面向全體學生，注重啟發式和因材施教。[1]但在教學中教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力的差異，搞一刀切，統一進度，統一要求上課，致使學困生越來越跟不上。

2.轉化措施

要成功轉化數學學困生，除了依靠教師的力量，還應努力挖掘各種有利因素，如充分發揮學生同伴、家庭等各種的作用，共同促進學困生的成長。

2.1 定期做好家訪，努力形成學校、家庭教育的合力。教育是個大家庭，學校、家庭、社會應共同承擔起教育的責任，各施其職并互相促進，提高教育教學質量。通過每月一次的家訪，教師應該多了解學生的生活，多關心他們的生活。在學校里盡量多給予他們學習和生活方面的幫助。

2.2 幫助學困生克服心理障礙。學困生往往有嚴重的自卑感，極易產生自暴自棄地心理，他們中的一部分人還會害怕老師，不愿接近老師，甚至對老師產生抵觸的情緒。這主要源于周圍環境給予他們的失敗信息太多，如考試成績差、作業經常出錯時受到老師的批評指責、同學地嘲笑排斥、家長的辱罵等，諸如此類都會啟動他們的適應不良的動機模式，從而誘發其消極的自我防御機制——即為了避免失敗，他們會在一切與學習有關的行為和要求上采取退避方式，以“不作為”來應對。

2.3 教學手段和內容要新穎。教師在教學方式上要常變常新，確保學困生對課堂學習內容經常有耳目一新的感覺。[5]有趣的、新異的教學內容很容易激發學困生的學習興趣。例如，我在講授三年級《年、月、日》的認識時，我先播放一段錄像，講的是小狗、小貓、小豬、小兔、小猴一起來給小羊過生日。小狗說：“我每年過一次生日。”小貓說：“我每四年才過一次生日。”它們爭論不休。隨后我問到：“小貓和小狗誰說得對？同學們想不想知道？”這樣就自然而新穎地導入了新課。