小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)的思考

董立民

(吉林省白城市通榆縣團(tuán)結(jié)學(xué)校 吉林 白城 137207)

學(xué)困生既包括缺乏學(xué)習(xí)愿望與動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法欠缺而難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，也包括道德品質(zhì)不良的學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地從“點(diǎn)燃學(xué)困生的希望之火、勾起學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望、賦于學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣”等方面可以有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

1.落實(shí)分層教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性

首先，在進(jìn)行課程備課的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的情況進(jìn)行充分的考慮，明確學(xué)困生在知識(shí)理解方面的難點(diǎn)問(wèn)題，以及容易出錯(cuò)的地方，要在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化，具體需要教師在進(jìn)行新課講解之前，結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況，對(duì)前置性教學(xué)方案進(jìn)行編制，并在方案當(dāng)中對(duì)學(xué)困生問(wèn)題保持關(guān)注，保證學(xué)困生也能夠?qū)ο嚓P(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以完成；其次，在課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，將具有一定難度，深度較大的問(wèn)題交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分解，使其成為多個(gè)淺顯而簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題，由學(xué)困生來(lái)回答，要為學(xué)困生積極創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)的積極性，而不能在教學(xué)當(dāng)中對(duì)其放任不管。

2.問(wèn)題引導(dǎo)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融，鼓勵(lì)學(xué)困生積極思索

學(xué)困生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困惑，很大程度上是由于學(xué)生未能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，由于心中存在的“畏難心理”使其不樂(lè)意積極探索，自主解決問(wèn)題。針對(duì)此情形，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀采取問(wèn)題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)充分給予學(xué)困生積極思考的平臺(tái)，并充分利用課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以靈活的提問(wèn)策略和有價(jià)值的提問(wèn)內(nèi)容提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)困生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓其在教師所提出的一系列問(wèn)題中加深思考，自主探索，切實(shí)掌握知識(shí)。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式

在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師還可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式加以應(yīng)用，將小組合作中的幫扶作用充分的發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)困生能夠在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中得到有效的幫助。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行小組劃分，以每4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并選擇兩名學(xué)習(xí)好的學(xué)生作為組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，從而對(duì)應(yīng)兩名學(xué)困生，通過(guò)學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)一對(duì)一幫扶，在小組當(dāng)中，學(xué)困生可以放下顧慮和同學(xué)進(jìn)行充分的交流和學(xué)習(xí)，而讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，一方面可以對(duì)其掌握的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，另一方面可以大大降低教師的工作量，使教師可以有更多的時(shí)間落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，這對(duì)于班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步具有非常重要的作用。而在同學(xué)幫助以及教師啟發(fā)的情況下，學(xué)困生能夠逐漸感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使其學(xué)習(xí)動(dòng)力得到有效的提升。而且，通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)W(xué)生的好勝心理激發(fā)出來(lái)，每個(gè)學(xué)生都不想拖小組的后腿，教師可以在小組之間設(shè)置一定的競(jìng)技規(guī)則，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠更加努力的學(xué)習(xí)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的參與，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升得到有效的推動(dòng)。

4.照顧學(xué)生轉(zhuǎn)化起點(diǎn)

經(jīng)過(guò)努力，有些學(xué)生的開始提升，而有些學(xué)生還在原地踏步，甚至越學(xué)越糊涂——真的就是智力不行嗎？其實(shí)，智力因素在小學(xué)階段的差異還沒有那么大，還是學(xué)習(xí)素養(yǎng)上的問(wèn)題。教師自己費(fèi)力，學(xué)生也辛苦，為什么不出效果呢？有一個(gè)原因是很多教師沒有注意到的——每個(gè)學(xué)生“學(xué)困”的起點(diǎn)不一樣。

比如四年級(jí)的學(xué)生，有的學(xué)生是從二年級(jí)開始“學(xué)困”的，有的學(xué)生則可能剛剛開始遇到困難——那，前者已經(jīng)落下了很多基礎(chǔ)知識(shí)，而后者前面的基礎(chǔ)挺好只是遇到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題。顯然，后者經(jīng)過(guò)教師的精心點(diǎn)撥，很快就能脫離“學(xué)困”區(qū)，而前者基礎(chǔ)補(bǔ)不上，教師怎么教也不行。我怎么知道的呢？

有一次指導(dǎo)一位“學(xué)困生”練習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計(jì)算時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他竟然連多位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位還沒有搞清楚。這一下就把我點(diǎn)醒了——原來(lái)，要想“轉(zhuǎn)化”學(xué)困生，教師必須要找到每一位學(xué)生的轉(zhuǎn)化起點(diǎn)。從“學(xué)困”的根上去幫助他們一步步補(bǔ)習(xí)——這個(gè)過(guò)程可能會(huì)比較漫長(zhǎng)，但必須要去做。不然，就不可能實(shí)現(xiàn)成功“轉(zhuǎn)化”。

5、給予課堂“優(yōu)撫待遇”

對(duì)“學(xué)困生”，哪位教師也沒少付出心血——課間指導(dǎo)、放學(xué)補(bǔ)習(xí)……確實(shí)，不少“學(xué)困生”就是在教師這種辛苦付出下，實(shí)現(xiàn)了“華麗”轉(zhuǎn)身。但還有一些學(xué)生卻變化不大——其實(shí)，這另有個(gè)原因。就是教師再怎么補(bǔ)課，時(shí)間也畢竟有限，課外輔導(dǎo)時(shí)間平均到人頭上，一天能有多少？頂多也就十幾分鐘而已。

所以，我們給學(xué)生補(bǔ)課、加小灶，其實(shí)不如把精力放在課堂上，讓這種“優(yōu)撫待遇”常態(tài)化——大多教師在互動(dòng)時(shí)喜歡叫“學(xué)優(yōu)生”，學(xué)生一答就對(duì)，這樣能保證時(shí)間進(jìn)度。這實(shí)際上是“冷落”了“學(xué)困生”，我們不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，不能進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。不把課堂利用好，而把精力投入到課下，其實(shí)有點(diǎn)“亡羊補(bǔ)牢”的意思，顯然效果不如在課堂上直接解決問(wèn)題，不讓“羊”丟失。我們?cè)诨?dòng)的時(shí)候，優(yōu)先跟“學(xué)困生”互動(dòng);在讓學(xué)生操作體驗(yàn)的時(shí)候，優(yōu)先讓“學(xué)困生”參加……給“學(xué)困生”更多參與學(xué)習(xí)、得到指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，我們還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決第一時(shí)間給予輔導(dǎo)。比如教“多邊形面積計(jì)算”，我問(wèn)一名“學(xué)困生”，“這個(gè)多邊形面積怎么計(jì)算？”他答，“切割成兩個(gè)三角形進(jìn)行計(jì)算”“對(duì)，那得數(shù)是多少？”“嗯……”——我一下就發(fā)現(xiàn)了，他掌握了多邊形面積分解計(jì)算方法，但沒有掌握三角形面積計(jì)算公式——于是，當(dāng)時(shí)再把三角形面積計(jì)算公式推演了一遍。這樣，及時(shí)幫“學(xué)困生”解決了“困點(diǎn)”，而且其他同學(xué)也“沾光”鞏固了知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在全面提升教學(xué)效率的同時(shí)，更應(yīng)對(duì)學(xué)困生給予更多的關(guān)心與愛護(hù)。不僅能夠在教師的尊重與關(guān)愛中獲得成長(zhǎng)的自信，更能在教師耐心的指導(dǎo)與鼓勵(lì)中充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，由此為其未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)參與性的提升，也將使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。