超越單篇的小學語文單元整體認識探析

孫太恩

【摘要】文章立足于超越單篇的小學語文單元整體認識探析，從中講述超越單篇的小學語文單元整體教學特征，并詳細研究小學語文教學中單元整體教學的概念及教學有點。同時，為改進小學語文單篇教學模式，提升小學語文教學效率，文章嘗試提供相對具有針對性、科學性、合理性的教學策略。

【關鍵詞】超越單篇;小學;語文單元

超越單篇的小學語文單元整體教學，是指摒棄以往傳統單篇課文教學模式，利用單元整體將單篇課文進行有機整合，并適時適量地向課外拓展延伸教學內容，從而有利于豐富學生知識體系，開拓學生視野，并在一定程度上提高小學語文教學效率。然而，應如何正確應用單元整體教學法，促進小學語文超越單篇展開教學，是目前小學語文教師應加以重視的問題。

一、超越單篇的小學語文單元整體教學特征

超越單篇的小學語文單元整體教學主要特性是以整合性、創生性、超越性為主。超越單篇小學語文單元整體教學中，整合性特質體現在能夠將知識與能力、過程與方法、情感圖價值觀有效整合起來。同時，超越單篇小學語文單元整體教學中的整合性特點，可有效地將小學語文教材中篇與篇，單元與單元合理、有效地整合起來進行講授，以此實現超越單篇的小學語文單元整體教學。其次，超越單篇小學語文單元整體教學中，創生性也是其最為主要的體征之一，與以往傳統單一教學模式不同，在教學過程中更加重視學習者對知識意義的理解，并強調知識意義自我生成。而與提升學生知識理論掌握程度相比，更加注重學生對知識的靈活運用。此外，以當前現代人發展角度來講，人的本質都具有一定的超越性質，人自身具備的超越性可促進人不斷發展。而小學語文整體單元教學中，超越單篇的主要概念就是超越，超越以往單篇教學中存在的屏障，擴大小學語文教學范圍，充分整合小學語文教材中內外文本，使其具備一定的超越性。

二、小學語文單元整體教學的概念及優點

1.單元整體教學概念

小學語文教學中單元整體教學概念主要是要求教師在教學過程中，以單元主題為中心，對語文教材中不同的內容與多樣化的教學方法進行整合，以有利于將小學語文中各種教學資源所具備的價值及作用，充分發揮出來。同時，單元整體教學還可以幫助學生在整合學習過程中，獲取更多語文知識，并對學生情感體驗有著一定的幫助，有利于學生在學習小學語文過程中，能夠更充分地把握和感知語文知識。此外，在小學語文中一單元整體開展教學，充分打破以往傳統以“單篇”為單元的教學形式，更加重視培養學生多層面閱讀能力，并將小學語文學科中具備的綜合性與實踐性充分體現出來，能夠實現更加高效的小學語文教學課堂。

2.單元整體教學優點

與以往傳統的單篇小學語文教學形式不同，單元整體教學更加具有系統性，主要體現在教材內容上的選材和教材內容中的布局等方面。同時，單元整體教學主要以教學整體性為教學有點，在教學過程中，教師所選擇的教材內容與教學手段都以單元主題為教學目標，并在單元整體教學過程中更加注重單篇文章教學中具備的連續性。此外，小學語文教材在制作內容時，所設計的單元與主題基本是一致的，而每個小學語文單元內容也體現出既相通，又有獨立個性的特點。故而在小學語文教學中開展單元整體教學既能提升教學效率，又能培養學生歸納與總結能力。

三、超越單篇的小學語文單元整體教學研究策略

1.單元導入，激發學生學習興趣

在超越單篇的小學語文單元整體認識中，相關教師可利用單元導入法將教材內容中含義與教學目的相同的教材內容合理地整合起來，并導入多個相符合的單元作為教學主題，從而實現超越單篇的教學目的。同時，單元整體教學能夠讓學生在豐富的語文知識中激發學習興趣，進而形成學習主動性。例如，蘇教版小學四年級上冊中含有《天安門廣場》《泉城》《九寨溝》等三篇課文，其中主要講述我國壯麗的景觀與獨特的風景，主要教學目的是讓學生能夠更加充分了解到我國幅員遼闊、景色壯麗的傳統特色，如北京天安門是世界最寬廣、最壯觀的城市廣場，泉城是以濟南七十二泉所形成，九寨溝是在四川北部南坪、平武、松潘三縣交界萬山叢中的神奇山溝，因周圍散布著藏族村寨，所以被譽為九寨溝。這些都可以讓學生在課文中感受到我國傳統文化所存在的魅力。我利用這幾篇教學目的相同的單篇單元課程，將其整合起來進行整體講解，并在教學期間借助多媒體教學設備，結合這三節單元文章內容，將其制作成配備音頻、圖像的短視頻。然后在講解過程中通過播放教學短片輔助教學，為學生講解北京天安門廣場、九寨溝、泉城的風景特色及文化特色。在這種輕松、愉快的教學情境中，不僅能夠激發學生學習興趣，還可利用單元整體教學將三篇單篇課文整合進行教學，在一定程度上節省教師授課時間，從而提升小學語文教學效率。

2.話題式教學，開拓學生學習思路

在小學語文單元整體教學中，相關語文教師還可利用話題式教學法，以某一篇課文或某一單元相同的教材內容，將其整合起來，并抽取其中相同的語句內容作為話題題材，與學生進行討論，以有利于學生在討論過程中開拓學習思路。例如，對蘇教版小學五年級上冊《金蟬脫殼》《裝滿昆蟲的衣袋》兩篇課文利用話題式展開教學。因這兩篇課文中所講述的知識都是大自然中的生物，在進行講課時，我會選取兩篇課文中的重點“昆蟲”展開話題，并以提問的形式與學生展開話題討論。我：同學們，你們在日常生活中都遇到過那些蟲類？學生：老師，我見過蟑螂、螞蟻、還有毛毛蟲！我：很好，誰還見過其他昆蟲？等等，以此類推，圍繞兩篇課文中的重點展開話題，不僅能夠拓展學生知識篇，還可幫助學生開拓視野，從而提升學生學習效率。

3.利用群文閱讀，提高學生閱讀效率

在小學語文單元整體教學中展開群文閱讀教學法，語文教師可將教材中某一個主題作為閱讀主線，并針對超越單篇的多篇課文進行整合，實現整合性的閱讀。在此過程中，小學語文教師要具有超越單篇展開教學的教學理念，在教學過程中引導學生基于單元整體形式進行群文閱讀，從而提升學生閱讀效率。例如，蘇教版小學五年級下冊《夢圓飛天》《鄭和遠航》《七律·長征》三篇課文中，其教學主題是圍繞“用心體會課本中作者對我國偉大英雄所表達的豐富情感與敬佩之意，感受我國英雄壯志豪情”。在這三篇課文整合閱讀過程中，我會融入自身情感為學生生動講述這三篇課文中人物英雄的偉大、勇敢，同時讓學生用心感受我國傳統文化所特有的無窮魅力。而在進行設計群文閱讀教案時，由于課本內容篇幅較長，我會先在課前對這幾篇內容詳細了解一番，在選取教材內容中將符合此主題的部分內容整合起來，引導學生掌握課文中的重點，并更加深入地了解到課文中的內涵。

四、結語

總而言之，在小學語文單元整體中超越單篇展開教學，相關教師可從單元導入、話題式教學、利用群文閱讀等方面深入研究。如此可有利于激發學生學習興趣，拓展學生學習思路，提高學生閱讀效率，從而提升小學語文教學效率。

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