淺談小學高年級閱讀教學

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容，在教學中，教師要轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣，進行方法指導，“授之以漁”，并且要根據(jù)學生的年齡特點推薦優(yōu)秀的圖書給學生，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.118

閱讀是語文學習的重中之重，教師要在教學中提升學生的閱讀效率，實現(xiàn)課堂教學的高效。

一、創(chuàng)設情境，推動閱讀探索性

創(chuàng)設情境是營造良好閱讀環(huán)境的最佳途徑，也是提高學生閱讀能力和增加學生閱讀興趣的重要手段，是幫助語文教師提高語文教學質量的關鍵。學習是學生的天職，作為學生，要明確自己的天職就是勤奮學習。如果一個人在學習的時間不去努力閱讀，不去充實自己，慢慢地就會被淘汰，就會失去許許多多與別人交流的機會，失去參與與展示自我的機會。當大家為閱讀中的某一人物或某一事件展開激烈爭論時，你因沒有閱讀而像聽天書一樣，當一名看客，當一名聽眾。在此情形之下，你就會發(fā)自內心地敦促自己積極參與閱讀，提高自身語文素養(yǎng)。教師應積極引導學生提高閱讀意識，為他們創(chuàng)設閱讀情境和氛圍，為學生設置一個閱讀問題，讓他們圍繞某一個問題展開討論活動，辯論會、搶答賽等有獎活動。在學校開展的海量閱讀活動中，全班共讀一本好書時，讓學生進行探索性、目的性、針對性地閱讀。閱讀活動要持久化、常態(tài)化。閱讀的關鍵是要有成效性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣才是重中之重。關注學困生閱讀，小組討論式閱讀，把學困生要推到前臺，從不會閱讀到會閱讀，從不會說到滔滔不絕，讓他們獲得自信心，想閱讀，愛閱讀，給閱讀教學插上飛翔的翅膀。

二、指導閱讀，促進閱讀有效性

小學語文教學中，閱讀教學有著極其重要的地位。閱讀雖然是學生個性行為，別人不能強行改變他們的意愿，但教師也不能一廂情愿地把自己的理解和主觀意識，用一味的講解代替學生的閱讀，讓學生在一知半解中成長。知識可以傳授，但不可包辦代替，對語言文字和文學作品的理解和感悟主要靠學生自己的實踐，教師的教在閱讀中雖然重要，但不是學生學習的全部，只能起到畫龍點睛的作用。重要的是傳授給學生學習的方法與技巧。“授人以魚”不如“授人以漁”，這樣才能有利于促進閱讀教學的有效開展。閱讀中，首先要了解作者生活的時代背景以及作品所展現(xiàn)出來的社會人文環(huán)境，然后仔細品讀故事情節(jié)、人物形象等內容，作品中吸引你眼球的地方在哪里等。在日新月異的網(wǎng)絡時代，手機4G時代的到來，為我們尋找相關閱讀資料打開了快捷之門，對掌握了解一些背景知識提供了方便。在閱讀中，要有求知的欲望和探索精神去發(fā)現(xiàn)問題，所有的新鮮事，一段精彩情節(jié)的描寫，一句精湛的話，一個詞，一個生字，只要是不懂的內容，只要是感興趣的內容……都把它們認真地記錄下來;把問題積攢起來，分組開展討論，一次性解決不了的問題再進行交流討論，逐步深入。討論中要充分發(fā)揮學生自主閱讀的能力，積極推動和鼓勵學生去探索、去思考，更進一步提高全體學生的閱讀效率。

三、推薦好書，強化內外結合性

一本好書就是一位好老師，讀一本好書就是和一位高尚的人對話。在小學語文閱讀教學實踐中，教師就是學生優(yōu)秀的導航人，小學生應讀什么書，不應讀什么書，都應有一個整體的規(guī)劃設計方案，這樣才能讓學生們不走彎路。在教學中把課內和課外閱讀有機地結合起來，讓課外閱讀為課內閱讀提供相應的服務，從閱讀中感受文學的語言之美和意境之美，感受文學作品給我們帶來的無限快樂和對美好生活的向往與追求。把有價值，有生命力的文學作品推薦給學生，通過閱讀促進學生的文化自信心和民族自豪感，熱愛中華民族優(yōu)秀文化，提高學生的閱讀能力。

四、采取演說的方式，促進學生的自我理解

在閱讀教學中，演說是促進學生理解的一種極為重要的表現(xiàn)形式，演說是向人們表明自己對某件事或某一事物的觀點，再加上肢體語言，更加完美地把自己的情感、意志、價值觀表達給人們，獲取他們的支持。這種表達形式在教學中占有重要的地位，不光在當下教學中，在我國古代的教學中也一直占據(jù)著重要地位，尤其在大型公益活動中它的表現(xiàn)形式尤為突出。英國首相丘吉爾，二戰(zhàn)時期在英國軍隊明顯處于劣勢的情形下，曾以其精辟的演講振奮了英國人民的士氣，促進了英國軍隊和人民的勝利。因此在小學語文閱讀教學過程中，積極推廣演講比賽活動，組織學生參加各類演講活動，在演講中理解，在演講中發(fā)展，樹立學生閱讀演講自信心。其次學生在為自己準備演講稿時，提升了自己的寫作能力，隨著閱讀量的增加，閱讀水平也在潛移默化中提升，達到量變到質變的飛躍。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，指導閱讀，“授之以漁”，推薦好優(yōu)秀課外讀物，通過各種手段激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀的有效性和學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[2]于永正.我怎樣教語文[M].北京：科學教育出版社，2014.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：李婉燕（1983.8— ），女，漢族，甘肅漳縣人，中小學一級，研究方向：小學高年級語文閱讀教學。