城鄉學前教育信息化資源建設現狀調查

劉珍芳　郭天鵬

【摘要】本研究從幼兒園教師所在班級擁有的硬件資源、幼兒園教師參與學前教育信息化軟件資源建設及應用、幼兒園教師信息化素養水平三個維度，對8個省份的1947名幼兒園教師進行問卷調查。結果發現，城鄉學前教育信息化資源建設存在一定差距。建議嚴格鄉村幼兒園審批程序，并在財政支持上向鄉村辦園傾斜;培養幼兒園教師信息化資源使用者和建設者的雙重角色意識;積極開展幼兒園教師信息化素養的相關培訓。

【關鍵詞】城鄉;學前教育;信息化資源建設

【中圖分類號】G617? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）7/8-0036-05

教育信息化資源是教育信息化建設的重要組成部分，包括教育信息化硬件資源和教育信息化軟件資源兩個方面。〔1〕教育信息化硬件資源主要包括信息化環境和硬件設施等。〔2〕教育信息化軟件資源主要包括數字化教育內容、數字化工具性軟件、數字化教育平臺等。〔3〕有學者認為，教育信息化資源是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、教學材料、網絡課程和各種認知、情感交流工具。〔4〕也有學者認為，教育信息化資源是指能以數字信號在互聯網上進行傳輸的教育資源。〔5〕還有學者認為，教育信息化資源是指以計算機技術為基礎設計、形成、存儲的能支持教育教學活動的數字化資源。〔6〕教育信息化資源建設是軟、硬件資源的協同建設。〔7〕本研究中的學前教育信息化資源是指在學前教育信息化進程中，能支持幼兒園教師進行信息化教學的數字化資源。〔8〕《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》將“加快教育信息基礎設施建設”“加強優質教育資源開發與應用”作為實現“加快教育信息化進程”這一目標的重點建設內容。《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》將“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”“縮小基礎教育數字鴻溝，促進優質教育資源共享”“優質數字教育資源建設與共享行動”分別作為實施“中國數字教育2020”的發展目標、發展任務和行動計劃之一。各地相繼出臺了進一步推進幼兒園教育信息化工作的相關政策，如北京、浙江、上海、江蘇等地均出臺了幼兒園信息化資源建設的標準。然而，當前各地學前教育信息化資源建設的速度和水平參差不齊。本研究旨在通過對幼兒園教師的調查，了解城鄉學前教育信息化資源建設的差異，分析城鄉學前教育信息化資源建設中存在的問題，并嘗試提出相應解決策略，供相關人員參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究采用分層隨機抽樣法，在浙江、河南、湖北、山東等8個省份各抽取2個地級市和2個縣（包括鄉鎮）作為樣本地區，每個地區至少抽取10所公辦幼兒園和10所民辦幼兒園作為樣本園，在每所幼兒園中抽取大班、中班、小班各若干名幼兒園教師作為調查對象，以確保調查樣本的代表性。研究者通過網絡平臺，用問卷星對所抽取的幼兒園教師進行問卷調查，共回收有效問卷1947份。調查樣本基本信息見表1。

（二）研究工具

本研究采用自編問卷《學前教育信息化資源建設狀況調查問卷》對幼兒園教師進行調查。問卷包括兩部分內容。第一部分是基本信息，包括幼兒園教師所在幼兒園性質、幼兒園所在地、幼兒園等級以及任教班級等。第二部分是學前教育信息化資源建設情況，包括三個維度。一是幼兒園教師所在班級擁有的硬件資源情況，主要調查學前教育信息化必要的基礎設施，〔9〕如多媒體活動區、交互電子白板、觸摸一體機、網絡等。二是幼兒園教師參與學前教育信息化軟件資源建設及應用情況，如幼兒園教師是否參與過學前教育網絡平臺（如省市教育部門的學前教育網站、幼兒園官方網站、幼兒園教師博客、家園互動平臺、幼教主題論壇等）建設，是否參與過幼兒園數字化課程資源開發，是否使用過學前教育網絡平臺資源等。這兩個維度采用單項計分法，回答“沒有”得0分，回答“有”得1分。三是幼兒園教師信息化素養水平，〔10〕主要調查幼兒園教師制作教學課件、視頻、微課、處理信息化資源的水平等，采用五點計分法，從“不會”“有點兒會”“一般”“還可以”到“很好”，依次為1～5分。

問卷第二部分三個維度的內部一致性α系數分別為0.654、0.670、0.860，信度良好。本研究采用SPSS21.0對問卷所得數據進行統計與分析。

二、研究結果與分析

（一）城鄉幼兒園教師所在班級擁有的硬件資源情況

1.多媒體活動區擁有情況

多媒體活動區是幼兒園使用最普遍和使用頻率最高的一種信息化教學環境。〔11〕本研究調查的多媒體活動區主要是指由多媒體計算機和投影儀組成的簡易多媒體活動區。調查發現，當前城鄉幼兒園教師所在班級擁有多媒體活動區的已超過半數，地級市、縣級市、城鎮、鄉村幼兒園教師所在班級擁有多媒體活動區的比例分別為74.36%、78.12%、69.25%、51.47%。通過單因素方差分析發現，不同幼兒園所在地的幼兒園教師所在班級的多媒體活動區擁有率差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發現，地級市、縣級市和城鎮幼兒園教師所在班級的多媒體活動區擁有率顯著高于鄉村幼兒園（p<0.001）。

2.交互電子白板擁有情況

交互電子白板是幼兒園開展互動式教學活動的重要信息化工具之一。〔12〕調查發現，當前城鄉幼兒園教師所在班級擁有交互電子白板的情況相對不樂觀。地級市、縣級市、城鎮、鄉村幼兒園教師所在班級擁有交互電子白板的比例分別為52.58%、54.81%、42.75%、32.35%。通過單因素方差分析發現，不同幼兒園所在地的幼兒園教師所在班級的交互電子白板擁有率差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發現，地級市、縣級市和城鎮幼兒園教師所在班級的交互電子白板擁有率顯著高于鄉村幼兒園（p<0.05）。

3.觸摸一體機擁有情況

觸摸一體機是一種新型的互動教學工具，是當前幼兒園活動室的主流設備。〔13〕調查發現，地級市、縣級市、城鎮、鄉村幼兒園教師所在班級擁有觸摸一體機的比例分別為64.14%、54.19%、51.50%、36.27%。通過單因素方差分析發現，不同幼兒園所在地的幼兒園教師所在班級的觸摸一體機擁有率差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發現，地級市、縣級市和城鎮幼兒園教師所在班級的觸摸一體機擁有率顯著高于鄉村幼兒園（p<0.05）。

4.網絡擁有情況

網絡是指幼兒園教師所在班級的聯網情況。調查發現，地級市、縣級市、城鎮、鄉村幼兒園教師所在班級擁有網絡的比例分別為88.17%、83.84%、82.75%、77.94%。通過單因素方差分析發現，不同幼兒園所在地的幼兒園教師所在班級的網絡擁有率差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發現，地級市、縣級市幼兒園教師所在班級的網絡擁有率顯著高于城鎮和鄉村幼兒園（p<0.05）。

另外，本研究還對城鄉幼兒園教師所在班級擁有數字電視機、計算機、數字投影儀、掃描儀、智能機器人的比例進行了調查，發現除了數字電視機與計算機外，城鄉幼兒園教師所在班級擁有數字投影儀、掃描儀、智能機器人等設備的比例相對較低。通過單因素方差分析發現，不同幼兒園所在地的幼兒園教師所在班級擁有數字電視機、計算機、數字投影儀、掃描儀、智能機器人等的比例差異顯著（p<0.05）。

（二）城鄉幼兒園教師參與學前教育信息化軟件資源建設及應用情況

調查發現，地級市、縣級市、城鎮、鄉村幼兒園教師參與過學前教育網絡平臺建設的比例分別為47.66%、46.63%、38.5%、30.39%。通過單因素方差分析發現，不同幼兒園所在地的幼兒園教師參與過學前教育網絡平臺建設的比例差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發現，地級市、縣級市幼兒園教師參與過學前教育網絡平臺建設的比例顯著高于城鎮和鄉村幼兒園教師（p<0.05）。地級市、縣級市、城鎮、鄉村幼兒園教師參與過幼兒園數字化課程資源開發的比例分別為42.39%、41.10%、29.75%、23.04%。通過單因素方差分析發現，不同幼兒園所在地的幼兒園教師參與過幼兒園數字化課程資源開發的比例差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發現，地級市、縣級市幼兒園教師參與過幼兒園數字化課程資源開發的比例顯著高于城鎮和鄉村幼兒園教師（p<0.05）。地級市、縣級市、城鎮、鄉村幼兒園教師使用過學前教育網絡平臺資源的比例分別為69.91%、66.26%、65.50%、50.98%。通過單因素方差分析發現，不同幼兒園所在地的幼兒園教師使用過學前教育網絡平臺資源的比例差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發現，地級市、縣級市、城鎮幼兒園教師使用過學前教育網絡平臺資源的比例顯著高于鄉村幼兒園教師（p<0.05）。

（三）城鄉幼兒園教師信息化素養水平

由表2可知，城鄉幼兒園教師制作教學課件和處理信息化資源的水平在“一般”與“還可以”之間，制作視頻和微課的水平在“有點兒會”與“一般”之間。通過單因素方差分析發現，不同幼兒園所在地的幼兒園教師制作教學課件、視頻、微課和處理信息化資源的水平差異顯著（p<0.001）。通過事后多重比較發現，地級市、縣級市幼兒園教師制作教學課件、視頻、微課和處理信息化資源的水平顯著高于城鎮和鄉村幼兒園教師（p<0.05）。

三、討論與建議

（一）嚴格鄉村幼兒園審批程序，并在財政支持上向鄉村辦園傾斜

本研究調查結果顯示，幼兒園教師所在班級擁有多媒體活動區、網絡的比例已超過半數。這與筆者2007年調查的數據相比，占比有明顯提高，〔14〕說明學前教育信息化教學環境得到一定改善。然而，整體來看，鄉村幼兒園信息化基礎設施建設仍然相對落后。在多媒體活動區、交互電子白板、觸摸一體機等方面，地級市、縣級市和城鎮幼兒園教師所在班級的擁有率顯著高于鄉村幼兒園。這可能是因為城市幼兒園獲得的財政支持較多，信息化資源較為豐富，〔15，16〕信息化基礎設施建設較快。而對鄉村幼兒園而言，雖然政府的財政支持在一定程度上縮小了鄉村幼兒園與城鎮幼兒園之間的差距，但很多鄉村幼兒園的發展依然存在資金不足等問題，導致鄉村幼兒園信息化基礎設施建設與城鎮幼兒園相比依然存在一定差距。〔17〕

要完善鄉村幼兒園信息化基礎設施建設，必須要規范鄉村幼兒園的發展。因此，政府應當嚴格鄉村幼兒園審批程序，嚴格審核鄉村幼兒園的辦園資格，責令不符合標準的幼兒園抓緊整改。另外，財政投入不足是鄉村幼兒園信息化基礎設施建設相對落后的重要原因。因此，政府應當加大對鄉村幼兒園的財政支持力度，如每年撥出一筆專項資金用于鄉村幼兒園信息化基礎設施建設，并對存在嚴重困難的鄉村幼兒園進行重點扶持等，〔18〕從而縮小城鄉幼兒園信息化基礎設施建設的差距。

（二）培養幼兒園教師信息化資源使用者和建設者的雙重角色意識

本研究調查結果顯示，城鄉幼兒園教師參與過學前教育網絡平臺建設和幼兒園數字化課程資源開發的比例均未超過半數，其中鄉村幼兒園教師參與過學前教育網絡平臺建設、幼兒園數字化課程資源開發的比例只有30.39%、23.04%。這可能是因為當前學前教育網絡平臺建設和幼兒園數字化課程資源開發主要由專業公司負責，幼兒園教師主要負責一線教學，較少有機會參與學前教育網絡平臺建設和幼兒園數字化課程資源開發。事實上，沒有幼兒園教師的參與，很難保證幼兒園信息化資源建設的專業水準。

傳統的幼兒園信息化資源建設者與使用者是分開的，幼兒園多向企業或機構購買學前教育信息化資源，教師只負責使用。隨著信息化的高速發展，幼兒園教師使用信息化資源的意識逐漸增強，但往往忽略了自己信息化資源建設的職責，較少參與到幼兒園信息化資源建設中。因此，應當培養幼兒園教師信息化資源使用者和建設者的雙重角色意識。幼兒園可以通過成立城鄉共同體、強弱結對幫扶等方式，促進城鄉之間信息化教育資源的共建共享，探索利用信息技術突破園際壁壘，整合建構“網絡互動，優勢拉動，整體推動，共同成長”的園際教育資源共享和教師專業成長相結合的協作機制，發揮具有優質教育資源的幼兒園的帶動和輻射作用，在提高信息化資源使用效率的同時，幫助幼兒園教師深度參與幼兒園信息化資源建設。