聲勢輔助學前教育專業音樂教學的優勢及策略

于淳　嚴嘯

【摘要】本文介紹了聲勢在學前教育專業音樂教學中的應用，梳理了聲勢輔助學前教育專業音樂教學的優勢，包括音樂技術負擔低、適宜集體或小組授課、符合學前教育專業特點等，并在此基礎上提出相關教學策略，如選擇合適的音樂作品、創編適宜的固定音型、采取豐富的教學組織形式。

【關鍵詞】聲勢;學前教育專業;音樂教學;策略

【中圖分類號】G615? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）7/8-0052-04

音樂是幼兒生活的重要組成部分，對幼兒的自我發展、情感表達和審美感受等有重要影響。當前高等師范院校學前教育專業均將音樂課程列入專業必修科目，旨在幫助學生掌握音樂基礎知識及提高幼兒園音樂教學技能。

聲勢（sound gesture）包括身體打擊樂（body percussion）和嗓音打擊樂（vocal percussion）。〔1〕聲勢教學是奧爾夫教學法之一，即以跺腳、拍腿、拍手、捻指、變化嗓音等表現聲音，同時融合節拍、節奏、音色等音樂要素，輔助歌唱或演奏等音樂教學活動。該教學法契合學前教育專業特點，有助于提升學生學習興趣，解決傳統音樂教學“重技輕美”、教師主導等問題。本文擬探討聲勢輔助學前教育專業音樂教學的優勢及相關教學策略，為學前教育專業音樂課程改革提供參考。

一、聲勢在學前教育專業音樂教學中的應用

（一）節奏訓練

節奏是音樂的脈搏，是音樂最基本的元素。節奏訓練是聲勢應用于學前教育專業音樂教學的重要內容，它可以提高學生的節奏感知能力、肢體控制能力、音樂表達能力和音樂創作能力等。節奏訓練包括節奏模仿、節奏接龍、節奏卡農、節奏創編等一系列由易到難的教學內容。

1.節奏模仿

節奏模仿是節奏訓練的基本形式，可以由教師發起，也可以在學生間進行。節奏模仿通常由簡單到復雜，由慢速至快速，視學生掌握程度可重復進行。示例如下。

教師（學生）：2/4×× ××|× ×|×××|× - |

學生：×× ××|× ×|×××|× - |

2.節奏接龍

節奏接龍稍難于節奏模仿，也是節奏訓練的有效方法之一。節奏接龍分為“接尾”式和“接頭”式，如教師示范前四拍節奏，學生即刻重復后兩拍或前兩拍，并再創編兩拍合成四拍，以此類推。示例如下。

教師：4/4 × × × ×|×××× -|

學生1：? ? × ×× ×-|××××××|

學生2：××××××|×××× ×|

……

3.節奏卡農

節奏卡農是指教師帶頭示范任意四拍節奏，學生緊接著模仿，之后教師連續以四拍為單位進行節奏演奏，學生亦保持勻速跟進，模仿先前聽到的節奏。這是一種邊聽邊記邊做的節奏訓練，其難度可以依據學生掌握情況逐漸遞增，如將記憶的時值延長為八拍、十六拍等。示例如下。

教師：4/4 × × × ×|××× ×-|××××××|

×× × × -|……

學生：（慢四拍進）× × × ×|××× ×-|

××××××|××× ×-|……

4.節奏創編

節奏創編是以個人或小組為單位進行的集體節奏及聲勢創編。在掌握一定的節奏語匯后，學生能創編眾多節奏型，并輔以聲勢伴奏。這一練習在于培養學生良好的節奏感和音樂創編能力。例如，學生根據給定節奏材料（×、××）創編如下節奏型。

4/4××××××|××××××|……

3/4 ××× ××|××××|……

2/4×××|×××|×××|……

（二）聲勢伴奏

聲勢伴奏指以聲勢創編某一固定音型（ostinato）①作為音樂動機或小型樂句，不斷循環于歌唱、演奏或音樂欣賞活動中，為不同音樂旋律伴奏。該教學手段因其簡便自然被廣泛應用于音樂教學，對培養學生肢體協調能力、團隊合作能力及對多聲部音樂的理解能力等起重要作用。如圖1所示，在朝鮮民歌《阿里郎》的演唱與聲勢伴奏②中，學生分組以聲勢創編了三種3/4拍固定音型。

二、聲勢輔助學前教育專業音樂教學的優勢

（一）音樂技術負擔低

學前教育專業音樂教學主要針對音樂基礎知識與音樂能力相對薄弱的學生群體，聲勢恰恰對音樂技巧的要求較低，簡單、易上手，有助于初學者克服演唱或演奏時的緊張心理，幫助其增強參與課程學習的信心。此外，聲勢材料多來源于身體動作或借助日常生活中熟悉的音響，如敲桌子的聲音、搓塑料袋的聲音、撞擊硬幣的聲音等。這些自然的聲勢材料源于生活，易于獲取，且操作簡便，能激發學生主動探索聲音的興趣，培養其對自然音響的敏銳感知力。

（二）適宜集體或小組授課

學前教育專業音樂教學通常采取集體或小組授課方式。這種非一對一的授課形式適宜融入聲勢輔助教學。例如，在鋼琴教學中，當一名學生彈奏《土耳其進行曲》時，其余學生可以利用聲勢進行固定音型伴奏（樂譜及聲勢伴奏曲譜見圖2）。利用拍手、拍腿、跺腳等組合聲勢，使××|× ××|固定音型循環于樂曲主旋律的演奏中，既活躍了課堂氣氛，也在潛移默化中培養了學生的音樂聽辨能力、節奏感知能力、反應能力及合作能力等。

（三）符合學前教育專業特點

學前教育專業音樂教學歸根結底是為了培養學生日后從事幼兒園音樂教學的實踐能力。聲勢教學同樣契合幼兒的學習特點，一定程度上可以起教學示范之用。聲勢教學以人類表達情感最原始、直接的方式——身體動作作為音響來源，表現音樂作品的結構、節奏、節拍等音樂要素。這契合幼兒感知運動階段的思維特點，能滿足其利用身體發出聲音的本能需求，有利于培養幼兒的樂感與表現力，提高肢體協調能力。

此外，游戲是幼兒喜聞樂見的學習方式，而游戲性正是聲勢教學的顯著特點之一，聲勢教學能明顯提升學生參與音樂學習的興趣與主動性。以教學案例“探索長音與短音”①為例。該教學案例以德沃夏克《幽默曲》為教學材料，據此開展身體反應游戲，探索長音與短音的特點。教師要求學生在聆聽音樂的同時，通過調整身體動作幅度與頻率等表現長音與短音在力度、速度等方面的區別，如長音延綿舒緩、短音頓挫跳躍等。游戲使教學活動跌宕起伏，一改往日沉悶呆板氣氛。學生在聆聽、感受、表現音樂的過程中提高了課程參與度，發展了自主探究能力，積累了豐富的游戲化教學經驗。

三、聲勢輔助學前教育專業音樂教學的策略

（一）選擇合適的音樂作品

并非所有音樂作品都適用于聲勢輔助教學，被選用的音樂作品應具備如下特點。

一是旋律優美流暢，易于歌唱或演奏。二是主題明確，內容積極健康，具有童趣及游戲性。如音樂作品含歌詞，歌詞需瑯瑯上口，易于記誦，貼近幼兒生活經驗。三是節拍穩定，節奏感強。四是曲式結構清晰，樂句規整。

以歌曲《小蜘蛛》為例（見圖3）。該曲旋律流暢、清晰，起伏平緩;歌詞富含生活氣息，易于上口;節拍、節奏穩定，含有重復節奏型;樂句規整，曲式結構方正，是典型的四樂句一段體結構。因此，該作品適用于聲勢輔助教學，教師可引導學生利用聲勢創編固定音型，為歌曲主旋律伴奏。

（二）創編適宜的固定音型

使用聲勢進行固定音型伴奏是學前教育專業音樂教學行之有效的方法。多個聲部依據不同固定音型進行聲勢伴奏，會產生豐富的音響效果。該方法有利于降低音樂作品的難度，提高學生的內心聽覺②水平。一些日常用語即蘊含常見的固定音型。示例如下。教師可以引導學生從創編簡單的固定音型著手，練習聲勢伴奏。

2/4 × ×‖

你 好

2/4× ××‖

早 上? 好

2/4× ××|×? ×‖

中 國? 隊， 加 油

上述固定音型多由四分音符與八分音符組成。一段時間后，可以適當增加創編難度，如節奏材料可由四分音符、八分音符、四分休止符、二分音符、全音符過渡至十六分音符等。此外，還可對創編后的固定音型進行適當改編，如在八分音符節奏組合中加入附點，或將四分音符節奏改為八分音符節奏組合。在不改變固定音型本身的前提下，也可對其中的音樂要素，如音高、力度、風格等作適當改編。發展心理學研究表明，幼兒感知音樂各要素的能力并非是勻速發展的，〔2〕通常遵循音的強弱、音色、音的長短、音的高低這一發展次序。這一規律應當在固定音型創編教學中有所體現。

在為整首音樂作品進行聲勢伴奏時，所使用的固定音型應當具有反復性。以歌曲《小蜘蛛》聲勢伴奏曲譜為例（見圖4）。根據歌曲每2小節重復一次節奏型的特點，固定音型也以2小節為單位有規律地反復。為適應幼兒園音樂教學特點，聲勢伴奏曲譜中的音符可以用更形象的符號來代替，如以圓點代替四分音符，以星號代替兩個八分音符。圖5③即以該方法展示了4/4拍固定音型創編范例，其中空格代表四分休止符（空一拍）。

（三）采取豐富的教學組織形式

卡爾·奧爾夫指出，“原本的音樂決不是單純的音樂，它是由動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間”。〔3〕聲勢教學強調學生只有通過參與感知、親身體驗，才能內化音樂經驗。聲勢輔助學前教育專業音樂教學的組織形式有一對一、一對多、多對多等。豐富的教學組織形式有助于提升學生參與課程的積極性。一對一可以指師生間的互動，也可以指任一引導者與回應者間的互動，如開展節奏模仿、節奏接龍等。一對多指一人在演唱或演奏樂曲的同時，其余人利用聲勢進行固定音型伴奏。多對多指以分組（聲部）合作形式進行聲勢伴奏，如各組分角色創編固定音型，配合主旋律分聲部伴奏，或采用分聲部卡農形式，以一個聲部作為導句，其后的聲部作為答句間隔一段時間后進入，自始至終追逐前一聲部進行模仿，直至最后一小節或最后一個音融合在一起，形成壯闊的音響效果。這種教學組織形式對教師的課堂掌控能力及學生的音樂基礎都有一定要求。

參考文獻：

〔1〕陳蓉.聲勢：音色、節奏與身體〔M〕.上海：上海世紀集團教育出版社，2016：13.

〔2〕洛伊斯·喬克西.柯達伊教學法〔M〕.趙亮，等，譯.北京：中央音樂學院出版社，2008：17.

〔3〕李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐〔M〕.上海：上海教育出版社，2011：35.

Advantages and Strategies of Assisting Music Teaching for Preschool Education Major with Sound Gesture

Yu Chun， Yan Xiao

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】This paper introduces the application of sound gesture in music teaching for preschool education major， reviews the advantages of assisting music teaching for preschool education major with sound gesture， including low difficulty level of music skills， suitable for collective or group teaching， and according with characteristics of preschool education major. Some suggestions are put forward： selecting suitable music pieces， creating suitable ostinato， and adopting various types of teaching activities.

【Keywords】sound gesture; preschool education major; music teaching; strategy