試論如何在教學(xué)中將服裝結(jié)構(gòu)與工藝進(jìn)行融合

李浩儀

【摘 要】為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，保障學(xué)生在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)和發(fā)展，許多學(xué)校和老師站在宏觀(guān)發(fā)展的角度，立足于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)質(zhì)要求，不斷的改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)手段，將更多創(chuàng)造性的教學(xué)模式融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)此，本文以服裝類(lèi)教育專(zhuān)業(yè)之中的服裝結(jié)構(gòu)與服裝工藝為分析對(duì)象，了解該專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，結(jié)合服裝結(jié)構(gòu)與工藝融合的具體策略進(jìn)行綜合考量，以期為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐;服裝結(jié)構(gòu);工藝融合

一、引言

服裝結(jié)構(gòu)與工藝之間存在一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，如果在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，老師能夠以理論教育和實(shí)踐教育為主題，通過(guò)對(duì)內(nèi)在邏輯關(guān)系的深入分析和研究，積極的采取有效的策略和手段實(shí)現(xiàn)兩者之間的緊密融合，那么就能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平的穩(wěn)定提升。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育不斷落實(shí)的今天人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐，外加上人們生活質(zhì)量和水平的不斷提升，服裝專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展。作為一種特定的文化表現(xiàn)形式，服裝會(huì)受到時(shí)代發(fā)展的影響，同時(shí)會(huì)隨著人類(lèi)文明進(jìn)程的不斷加快而呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容及形式，因此服裝的變遷造就了服裝文化的產(chǎn)生與發(fā)展，如果能夠積極的將服裝結(jié)構(gòu)與工藝相結(jié)合，就能夠更好的體現(xiàn)兩者之間的關(guān)系和促進(jìn)作用。

二、服裝結(jié)構(gòu)與工藝課程的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師在服裝結(jié)構(gòu)與工藝課程教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中所采取的策略及手段過(guò)于落后及傳統(tǒng)，忽略了對(duì)傳統(tǒng)工藝及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展治安形勢(shì)的深入分析和研究，其中，分開(kāi)教育模式尤為明顯。服裝結(jié)構(gòu)與服裝工藝的聯(lián)系比較密切，但是在現(xiàn)有教育體系之下，兩大專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的獨(dú)立性，因此許多老師直接以分開(kāi)教育的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這一點(diǎn)與現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求和技術(shù)使用情況存在一定的矛盾和區(qū)別，最終導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不容樂(lè)觀(guān)，有一部分教學(xué)資源被直接浪費(fèi)。

（一）教育中兩者關(guān)系不密切

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，服裝結(jié)構(gòu)與工藝之間的結(jié)合符合服裝專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但是在教育實(shí)踐的過(guò)程中，老師直接以分堂教學(xué)的形式為主題，設(shè)置的課程內(nèi)容和范圍相對(duì)比較模糊。其中設(shè)計(jì)類(lèi)課程主要以工藝內(nèi)容的分析為依據(jù)，老師將大部分的時(shí)間和精力放在工藝課程的講解上，另外其他的工藝課程也是以這樣的運(yùn)作模式來(lái)落實(shí)教學(xué)任務(wù)，兩者相互依靠，共同發(fā)展，這種合教教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式在服裝剪裁問(wèn)題上呈現(xiàn)的尤為明顯。課程設(shè)定存在許多的模糊性，因此一旦出現(xiàn)服裝檢查問(wèn)題，兩大課程就相互推脫，嚴(yán)重影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。其次作為服裝類(lèi)課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，服裝剪裁問(wèn)題最為關(guān)鍵，如果無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一問(wèn)題的高效解決，就難以抓住服裝專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)和依據(jù)。在對(duì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行分析和討論時(shí)，老師只以簡(jiǎn)單的工藝課程講授為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同的設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后闡述整個(gè)工藝制作的具體問(wèn)題，兩者之間的連接較少，無(wú)法更好的實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了思維上的空缺，難以抓住服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的技巧和核心。

（二）教育中兩者方法不一致

老師所采取的教學(xué)方法和教學(xué)理念會(huì)影響最終的教學(xué)質(zhì)量及效果，有的老師會(huì)以自身的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，采取獨(dú)特的教學(xué)方式。對(duì)于不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，同一個(gè)老師也會(huì)以不同的教育方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這一點(diǎn)，在服裝類(lèi)教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)也有著一定的呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)課程和工藝課程兩者的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，老師可以采取分門(mén)別類(lèi)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在對(duì)某一個(gè)教育模式有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后就會(huì)產(chǎn)生許多的思維定勢(shì)，在接觸其他全新的教學(xué)模式時(shí)，會(huì)產(chǎn)生許多的厭煩和抵觸情緒，這一點(diǎn)嚴(yán)重阻礙了課程教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，同時(shí)也難以真正的實(shí)現(xiàn)服裝結(jié)構(gòu)與工藝之間的緊密融合，直接束縛了學(xué)生的良性成長(zhǎng)。

（三）服裝中實(shí)踐與理論相脫節(jié)

我國(guó)素質(zhì)教育和新課程改革明確強(qiáng)調(diào)，老師在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中必須要站在學(xué)生的角度，既保證學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，又能夠在生活實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不斷的實(shí)踐，有效的檢驗(yàn)個(gè)人所學(xué)習(xí)到的理論常識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三，只有這樣才能夠保障教學(xué)的針對(duì)性和有效性。但是在對(duì)目前的服裝專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，許多老師無(wú)法將理論教學(xué)與實(shí)踐研究相結(jié)合，兩者之間還存在許多的矛盾和桎梏，理論課程與實(shí)踐課程之間的脫節(jié)嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。從微觀(guān)的角度來(lái)看，服裝設(shè)計(jì)與服裝工藝課程的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，其中前者以理論知識(shí)的研究為主體，存在許多現(xiàn)有的理論知識(shí)和基礎(chǔ)，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)之下了解設(shè)計(jì)理念的具體內(nèi)涵。相比之下服裝工藝則更加側(cè)重于實(shí)踐操作，通過(guò)不斷的參與以及現(xiàn)場(chǎng)修改來(lái)掌握服裝工藝的具體技巧和要求，因此老師需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。其中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上的區(qū)分，導(dǎo)致服裝設(shè)計(jì)與工藝再結(jié)合的過(guò)程中出現(xiàn)了許多的障礙，有一部分老師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以抓住兩大課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，因此在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中無(wú)法實(shí)現(xiàn)兩者之間的緊密結(jié)合，直接以前期的課程內(nèi)容為主體，通過(guò)照本宣科來(lái)完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。

三、服裝設(shè)計(jì)與工藝結(jié)合模式的探索

為了擺脫上文中所存在的不足，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中服裝專(zhuān)業(yè)老師必須要積極的探索出一條全新的教學(xué)模式，充分實(shí)現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)與工藝之間的緊密結(jié)合。

（一）完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

與其他專(zhuān)業(yè)相比，服裝類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，不同課程之間的聯(lián)系較少，其中模板設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵，老師首先需要明確不同階段的具體教學(xué)內(nèi)容，充分的發(fā)揮教育教學(xué)的作用及優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其中服裝工藝的學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，老師可以以實(shí)踐教學(xué)為主體引導(dǎo)學(xué)生參與不同的實(shí)地調(diào)查工作，貫徹以服裝設(shè)計(jì)與服裝制作工藝相結(jié)合的課堂教育模式，利用各種多媒體教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

（二）采取興趣教學(xué)方式

老師需要圍繞學(xué)生的興趣，結(jié)合目前服裝教學(xué)專(zhuān)業(yè)的分散教學(xué)方式特點(diǎn)，以興趣教學(xué)為基礎(chǔ)，積極的采取符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，通過(guò)改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。其中啟發(fā)式、討論式和引導(dǎo)式的教學(xué)模式最為關(guān)鍵，這些都能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

理論與實(shí)踐教學(xué)之間的結(jié)合符合服裝專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，老師需要了解服裝結(jié)構(gòu)與工藝融合的現(xiàn)實(shí)條件，對(duì)兩大教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)和具體內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，更好的擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，突破理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，保障學(xué)生既能夠掌握理論知識(shí)，又能夠在后期實(shí)踐的過(guò)程之中充分的利用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，以此來(lái)更好的提高個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

服裝結(jié)構(gòu)與工藝之間的融合符合服裝專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)要求，老師需要明確不同專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)條件，積極的實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐研究之間的良性互動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)之上促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

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