淺談小組合作學習能力的培養

謝桂玲

【摘要】作為教師，我們會盡自己最大的努力，把孩子從小就培養好。把語文新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式落到實處，讓自己的課堂越發精彩，讓更多的孩子愛上語文、愛上學習。

【關鍵詞】小組合作學習;能力;培養策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文新課程標準提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在這種基本理念的指導下，老師的教學觀念就要有所改變，不能再用過去的老一套的教學方法。而且要做好老師、學生角色定位的轉變。說得簡單一點，不能再是老師教，學生學的傳統教學模式。要轉化為學生主動要學習，是學習的主人翁，老師是學生學習道路上的引路人，主要起引導、輔助的作用。為了倡導語文新課程標準提出的自主、合作、探究的這種學習方式，作為教育第一線的語文老師，我們就在實踐的路上不斷地努力著、摸索著……且看下面兩則教學案例。

案例一? 口語交際《小兔運南瓜》的教學過程中，小兔要運南瓜，但不夠力氣，怎么辦呢？請各小組來幫小兔想想辦法，看看那個小組的方法最好。老師話音剛落，各小組就忙開了。只見其中一小組的同學你一言我一句，互不相讓，緊接著就是“我的辦法好”“我的辦法更好”的爭執聲，爭奪了幾分鐘也沒討論出一個好方法來。

案例二? 《烏鴉喝水》教學過程中，老師問：究竟這只烏鴉能找到水嗎？它會用什么辦法喝水呢？讓我們一起走進文中尋找答案。請以四人小組為單位合作讀課文，可以一人讀一句、你讀我聽、兩兩比賽等形式，開始吧。老師巡視學生合作朗讀情況，卻發現每個小組都是四個人一起讀。

以上兩個案例都說明學生缺乏合作學習的意識，不懂得如何開展合作學習。雖然把學生的課桌組合在一塊，但是缺乏了正確的學習、交流方法，就等于白忙活了。語文新課程標準所倡導的這種自主、合作、探究的學習方式，在很多老師的課堂上只是走過場，熱熱鬧鬧后，學生的各方面的能力并沒有得到提高。那么，怎樣讓學生在這種自主、合作、探究的學習方式下，學會傾聽、學會表達、學會合作……呢？下面就談幾點簡單的做法。

一、根據學生特點，優化合作小組

一般情況下，老師都是按就近原則來給學生分小組。因為這樣，所以我們經常在課堂上看到，有的小組很積極、很投入地討論，甚至是手舞足蹈;有的小組卻是沒人帶動，各顧各的，沒有一點討論的激情。這樣的小組合作，可以看出學生發展的不均衡，如果一直這樣學習下去，就很容易讓學生產生差距。所以，我們在進行小組合作學習時，不能圖方便，隨便把學生組合在一起，而應該根據學生的特點進行優化組合。

例如我把我班上的孩子分成了6個合作學習小組，根據他們的語言表達、學習能力、興趣愛好以及與人溝通交流等方面進行優化組合。小組長以自薦和推薦兩張方式擇優錄取。小組長要負責組織自己的組員為小組改一個醒目的隊名，還要做好每位隊員的職責的分工。新的合作學習小組成立初期，孩子們是會感到很新鮮的，但同時這也是一個磨合期。對于同一個問題，不同的隊員會有不同的意見。這個時候，作為老師，就要發揮引導作用，也可以幫孩子們做適當的調整，使每一個合作小組都能在學習的過程中有所得，從而在班級里形成一種團結向上、你追我趕的良好的學習氛圍。

二、小組成員各盡其職，團結合作

小組合作學習不是完全放任學生不管，老師要對每個小組的動向做到心中有數，讓每位同學都知道自己的職責，然后各司其職。如組長、匯報員、協助員等，組長主要負責組織、分配、協調小組活動，匯報員主要負責匯報小組的情況，協助員根據活動進程，隨機應變……為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，在小組合作學習時，我會特別強調，每個同學都必須參與。但是一個班上幾十個孩子，不可能在一節課里關注到每一個學生。所以，在小組合作學習發展得還不是很順利的時候，我先會特別關注膽子小、不愛發言的學生。例如班上有個孩子叫思慧，她特別膽小。在小組活動中，每次輪到她發言，她總是低下頭，不吭聲。同小組的孩子對她很不喜歡，總在催促：“快點！快點！”思慧總是不吭聲，有些孩子甚至因此而開罵起來，一度讓課堂變得吵吵嚷嚷的。根據幾次小組合作學習的觀察，我對思慧小組的各位組員進行了教育，讓他們明確自己的職責，做自己應該做的事情。特別是小組長，要帶領小組成員做好討論，同時也要對同學有耐心，不要一味地去催促。然后我再對思慧同學進行鼓勵，只要她有一點進步，就大力表揚。慢慢地，思慧能在小組活動中發表自己的意見了。

另外，在小組合作學習的過程中，我會要求每位同學都要學會傾聽。首先，在別人發言時，認真傾聽是對別人的一種尊重，也是自己的一種修養。其次，認真傾聽也是學習的一個過程。現在的語文課堂，很多孩子都有不會聽、不想聽的問題。所以，讓學生學會傾聽就顯得至關重要了。

三、選擇適當的內容，開展高效的小組合作活動

雖然語文新課程標準提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但是，在真正的語文課堂里，并不是所有的教學內容和教學環節都適用于小組合作學習。所以，為了讓學生在四十分鐘的課堂里學習到更多的知識，老師就要精心備課，選擇適當的內容，開展高效的小組合作學習活動。

教學其實是一個美妙的體驗過程。因為學生的潛能是無限的。所以在我的語文教學課堂上，除了有精心準備的小組合作學習，有時也會有突如其來的精彩的小組合作活動。記得有一次，我在教《陶罐和鐵罐》這篇課文，由于這一課的人物對話、心理和神態描寫比較多，所以在指導朗讀時，我臨時讓孩子們分小組來揣摩角色，分角色朗讀，然后小組之間選代表來比賽，看看哪組更能讀出該有的語氣。話音剛落，同學們已經聚在一起討論人物語言、神態，還互換角色，互相評價，最后每個小組選出了代表來參與比賽。先不說比賽結果，單單看這樣的小組合作學習的過程，就是成功的，就是令人感動的學習過程。因為每一位學生都參與了其中，發揮著自己的聰明才智。

所以，老師在安排小組合作學習時，不要流于形式。內容要適合孩子們的學習范疇，讓孩子們在小組合作學習的過程中體驗到學習的快樂，在學習的過程中發揮自己的聰明才智。這樣的小組合作學習才是有效的，甚至是高效的。

四、小組合作學習過程中學會評價、學會總結

小組合作學習的過程中，每一位同學都有自己的職責。他們是學習的主人，老師負責從旁引導。我希望我的學生，在每一次的小組合作學習活動中，都要有所得。雖然小組推選出來的代表，他的表現與整個小組的勝敗緊密相關，但是我會要求這個小組代表每一次都由不同的人選來擔任，讓每一位同學得到公平的機會，得到均衡的發展。在小組合作學習的過程中，我不但要求每位同學各司其職，學會傾聽，更要學會評價和總結。評價別人做得好的地方，指出做得不足之處，然后把這些進行歸納總結，內化為自己的東西，從而使自己不斷進步。

例如本文中我所提到的思慧同學，她是個膽小的、不敢發言的同學。但是后來經過老師和同學們的鼓勵，敢于在小組內發言了。其實她的學習能力還是不錯的，只不過是膽子小了一點。所以，我們在小組合作學習的過程中，更要給予這些同學表現的機會。后來，我又找她聊天，讓她談談對小組成員的看法。于是，她像打開了話匣子，滔滔不絕地說起來：“組長很有自信，陳同學表達有條理，鄧同學善于觀察……”我問：“那? ?你自己呢？”她不好意思地笑了，說：“我覺得自己在不知不覺中進步了，我會繼續向同學們學習的。”作為老師的我，真的感到無比的欣慰，原來思慧同學在潛移默化之中，學會了評價別人，學會了總結經驗，同時也在不斷進步著。

五、總結

在發展步伐飛速的今天，國家需要的是會學習、懂合作的接班人。作為教師，我們會盡自己最大的努力，把孩子從小就培養好。把語文新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式落到實處，讓自己的課堂越發精彩，讓更多的孩子愛上語文、愛上學習。