適宜的評價，潤澤的課堂

沙倩蕓

【摘要】一個人的字如一個人的“門面”，可以表現人的性格氣質、學識修養。一手好字，總能令人賞心悅目、嘖嘖稱贊;而每當看到歪歪扭扭的字，頓覺交流受阻。本文主要談從低年級抓寫字練習，培養學生認真的寫字態度，練就扎實的寫字技能，寫出一手賞心悅目的漢字來。

【關鍵詞】低年級;寫字水平;提高訓練

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》《關于中小學開展書法教育的意見》，強調寫字是學生必須掌握的一項基本技能。而寫字教學的評價猶如動力和杠桿，指引著學生不斷提高自己的書寫水平，充分展示著漢字的形體魅力，而且年級越低，評價功能越大。

一、評價要及時，滿足學生的期待

及時的評價猶如矯正器，能不斷督促學生朝最理想的期望方向發展。因此，近年來，許多學校都格外重視學生寫字成績的評價，期末素質報告單中就單列一項寫字成績。然而，作為老師，對學生寫字成績的評價卻不能只等到期末，不能只停留在期末成績的評價上，否則就“鞭長莫及”了。應該時時處處對學生的寫字結果做出評價，及時引導學生明白字除寫“正確”外，還要注意“工整、整潔、美觀”。

其實，學生的寫字貫穿于每一科、每一項學業學習中，可以說，師生的交流有一半來自書寫。學生寫字無時不在，老師的評價也就無處不在。如果老師對學生所寫的字不能做出及時的評價，那么學生的書寫容易出現隨心所欲、字跡潦草的現象。因此，對學生的任何一樣寫字作業，老師都要重視，及時做出反饋評價，真正做到“提筆就是練字時”。

低段的《課堂作業本》與課本中的識字緊密結合，可以在課堂中配套使用，每一課生字要從字的筆畫筆順、折筆頓筆、間架結構等指導與要求學生規范地書寫，下課前面批完成。在面批交流中讓學生了解自己書寫的快與慢，優點與不足，起到個別指導的作用。如在學生寫得漂亮的字旁打個小小的“★”;不夠美的手把手合作寫一個，以示榜樣。省教育廳教研室編寫的專供描摹和臨帖用的《寫字本》中要求寫的字按筆畫或部首歸類，較有系統性，再加上有“小博士”的技法指導，便于學生掌握書寫秘訣，找準精要之處。如：“在寫短橫和長橫這兩個筆畫時，既要區分它們的長短，又要注意行筆平穩，不要抖動。短橫要寫得左低右高;長橫要寫得略呈弧勢。”因此，借助《寫字本》，讓學生在“小博士”的指點下精工細描，再加上課堂中教師的巡回指導、隨機批改，在對比感受中，能很快讓學生找到書寫秘訣。另外，在練習測試中或加或減幾分，或寫一句欣賞、鼓勵的話更讓學生明白，漂亮工整的字令人欣賞，丑陋歪斜的字令人討厭，所以，一提筆就要注意給字一個美麗的外形。久而久之，習慣成自然，學生以后每每下筆，筆尖流淌出的每個字定會令人身心愉悅！

二、評價多鼓勵，提高學生的自信

學生寫字能否寫得漂亮，用壓分的方法是不夠的。除評價細致、形象外，還要以鼓勵為主，引導學生同自己上一次書寫相比，有進步就好，用發展性評價來提高學生寫字的興趣和自信心。

筆者班上曾有一個男孩，發現他后半學期寫字成績提高很快，后從其家長處得知轉折點就緣于一次得“棒”經歷。家長告訴筆者：“因為一次作業，老師給他打了個‘棒，以后寫字他都跟這次比，認為寫得不好的便會主動擦掉重寫。他給自己定下目標，爭取次次得‘棒……”很欣慰這種鼓勵為主的方法顯現了實效。是的，如果說學生是一棵棵幼苗，那么老師的鼓勵性評價就是春雨，沒有春雨的及時滋潤，一定不會有幼苗的茁壯成長。

榜樣的力量是無窮的，空洞的說教是乏味的。因此老師還可以定期將學生的寫字作品張貼在教室“露一手”欄目中，署上學生姓名，供學生評價、模仿。有時，通報一下今日得“棒”同學的名單，向他們祝賀;有時，用實物投影儀展示書寫漂亮的字，在一片“哇”聲中讓學生受到美的熏陶，暗暗下決心“我也能寫得這么漂亮”！

低段孩子喜歡紅星、紅花之類的，而且年級越低越看得重。我們還可以和學生約定，一本作業本中累計有10個“優★”，就能換一本帶“獎”字的本子。當然，有些孩子努力了，但總和別人有差距，得不了“優★”，所以還可以特別約定：“與昨天的我進行比賽！與自己比，努力了、進步了，老師照樣獎勵小星星。”這樣，每次發下數“優★”便成了課堂中的風景線，有的還迫不及待地宣布：“我馬上可以獎本子嘍！”

三、評價有差異，掌握寫字的技巧

語文學科每本作業本都是寫字訓練的好陣地，只有把握住每一個陣地，才能獲得豐收。低年級教學以識字寫字為主，通常主要用好《課堂作業本》和《寫字本》，但不同本子，評價要求不一。

《課堂作業本》要求在課堂中完成，下課前批閱。因為是面批，所以允許學生有改正的機會。一次批閱后對不滿意的、沒打上“★”的字可擦掉再寫，只要學生愿意，可以一直改寫到打上“★”為止。當然為了使書寫整潔，要提醒學生盡量少擦，擦模糊了，就沒得“★”的希望了。等有了一定數量的小“★”，作業才有機會得“優★”。

《寫字本》由于書寫技巧指導較多，學生需要細細琢磨，因此課堂上的書寫不規定數量（通常只要完成一課作業的一半就算保量了），把重點放在字的“質”上。批改一般只考慮“質”，也在寫得好的字上打小“★”，但寫字總評等級較多：“優★★★棒、優★★、優★”，“良”就是不太滿意的等級了。“優★★★棒”最好，每本本子累計有10個“棒”也可得到一本帶“獎”字的本子。只要愿努力，一學期學生通常可得到好幾本帶“獎”字的本子呢，這對學生的吸引力是很大的！學生能在老師的指點與評價中細細體味漢字的形體美、運筆方法與書寫技巧，也便擁有了把字“寫漂亮”的底氣了！

四、評價多元化，激發最大的潛能

寫字的評價者大多是老師，但也要賦予學生評價的權利和能力。所以寫字的評價者，除了老師，還可以是學生，甚至是家長。一是教學生自評。自己認為挺滿意的字可學老師的樣，在字下打個小“★”;自己認為不滿意的字可以再改寫一下。這就要求老師平時范寫也要精益求精，為學生樹立榜樣：“看看老師寫的這個字，哪里再改進一下更漂亮？”“這個字一橫寫砸了，老師吸取教訓，重新寫一個……”二是教學生互評。用實物投影儀投出學生的寫字作業，說說哪幾個字寫得漂亮，哪幾個不夠漂亮，哪里需要改正，只有找出了不美的癥結才能創造美。

教學中，筆者發現學生得到帶“獎”字的本子時異常開心，總想讓他人一起分享成功的喜悅。為了滿足學生的愿望，我們可以將每次得“棒”同學的名單以“喜報”的形式貼在教室門上，并注明已得到的“棒”的數量，寫上日期。這樣，當天寫字誰漂亮，一目了然;班中學生的寫字成績也一清二楚了。數“棒”便會成為班中一道亮麗的風景線。曾有家長告訴筆者，孩子哪次寫字作業沒得“棒”便會難過得要命。因為寫字得“棒”的“喜報”是貼在班級醒目位置上的，再加上低段家長來校次數較多，一抬頭便能看見自己孩子的寫字成績。這無形之中讓家長們也自覺加入到寫字評價者的行列。在筆者班級，家庭作業字跡潦草的現象幾乎不存在，因為在家也有評價老師——家長的督促與指導呀，家長也希望“喜報”中次次都有自己孩子的名字！期末結束評定寫字成績的時候，我們只需數數展示得“棒”的數量，最真實、最科學的寫字成績便呈現在眼前。再按得“棒”數評比出班級“十大寫字明星”，頒發獎狀，并利用校訊通發短信給家長，孩子能樂上一陣，寫字的興趣也濃濃的！

也許因為學生對自己所寫的字越來越重視了，所以班中書寫漂亮者也越來越多了。但與其說學生那手漂亮的字是練寫出來的，倒不如說是“評”出來的。的確，在寫字評價中也存在“皮格馬利翁效應”。相信久而久之，每個孩子都能練就一手好字。

參考文獻

[1]黃志華.課堂穿插藝術在小學語文課堂中的應用[J].廣西教育，2019（9）.