核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂運(yùn)用小組合作的探究

劉玉新

【摘要】隨著核心素養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，迫切地需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生探究合作的關(guān)系，對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。小組合作探究學(xué)習(xí)的過程能夠?qū)W(xué)生凝聚成一股集體的力量，從而為知識的形成開辟一條陽光大道，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂;小組合作

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中的相互協(xié)作能力，為了完成共同的任務(wù)經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，從而提升學(xué)生之間親密度。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是教師課堂教學(xué)的目標(biāo)，也是廣大語文教師所面臨的重要教學(xué)課題。而為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師能夠樹立小組合作學(xué)習(xí)的理念，并在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下對小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法不斷改革。

一、小學(xué)語文課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式融入小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生對于集體活動(dòng)的主動(dòng)參與意識，讓學(xué)生產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并且小組成員之間通過相互監(jiān)督，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)的能力得到迅速提升，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，通過小組合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。且通過小組內(nèi)部的分工協(xié)作，還能鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和相互溝通能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生從小便養(yǎng)成合作的好習(xí)慣，為學(xué)生將來參與社會集體活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前教育形態(tài)下小組合作學(xué)習(xí)主要存在的問題

（一）教師的組織能力薄弱

教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的角色，在整個(gè)教學(xué)過程中主要扮演引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，對于小組合作學(xué)習(xí)是否能夠取得成功起到關(guān)鍵性的作用。此外，教學(xué)課堂往往會伴隨著各種各樣的變化，學(xué)生的思維方式和想法也都各不相同，在課堂上可能隨時(shí)隨地提出各種不同的問題，且小學(xué)生的思維天馬行空，對于小孩子各種天真的想法，教師不能很好地給予回答，甚至避開學(xué)生的問題。實(shí)際上，教師應(yīng)該正確地看待這種問題，并且根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一起進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，這樣不僅能及時(shí)地幫助學(xué)生解答疑惑，還能體現(xiàn)出教師較強(qiáng)的組織管理能力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)過于注重形式

當(dāng)教師組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，并不是所有學(xué)生都積極的投入進(jìn)去，也有大部分學(xué)生由于貪玩等原因在小組里劃水，或者說只依靠小組里的“大神”，其他學(xué)生只是在其中充當(dāng)人數(shù)并不能發(fā)揮自己的價(jià)值，也違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷與意義，甚至有的學(xué)生為了偷懶就去找能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，這樣小組合作學(xué)習(xí)之間沒有真正的小組合作，只是名存實(shí)亡。雖然把學(xué)生分成了若干個(gè)小組，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)參與的過程中，小組成員之間基本沒有太多的相互合作，有時(shí)僅僅依靠其中的一兩個(gè)人，完全無須合作就能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，表面上成員聚在一起，但是實(shí)際上大家都在做自己的事情，互不干擾，這種現(xiàn)象在小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在，是不能夠達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)目的的，使合作交流學(xué)習(xí)無法發(fā)揮它真正的意義。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）提高小組合作學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)能力有限，所以為了能夠全面地促進(jìn)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升，就要對課堂教育進(jìn)行改革，努力提高課堂學(xué)習(xí)效率。針對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式而言，教師要學(xué)會了解學(xué)生的興趣愛好，并且根據(jù)學(xué)生的興趣來合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生了解參與到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的方式充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文《只有一個(gè)地球》一課中，教師首先根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止ぃ屆恳粋€(gè)小組的成員對課文進(jìn)行細(xì)致的閱讀分析，明確課文的核心內(nèi)容，并收集與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，最后大家集體對這篇課文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而帶著明確的目的投入到語文學(xué)習(xí)過程中，能夠讓每一位學(xué)生都積極地參與進(jìn)來，為大家的共同目標(biāo)而努力，并體會到大家一起團(tuán)結(jié)努力獲得的勞動(dòng)果實(shí)，讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的魅力。

（二）提高教師的組織管理能力

為了能夠在語文課堂中更好地推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅需要學(xué)生自身的努力與配合，還需要老師自身綜合水平的不斷提高，使自己在小組合作活動(dòng)中的組織管理能力不斷地得到鍛煉和發(fā)展，扮演好引導(dǎo)者的角色，并且需要教師對教學(xué)形式不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，尋求不同的小組合作學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性。這就需要語文教師的教學(xué)理念能夠靈活多變，面對不同的情況能夠及時(shí)調(diào)整，并且對自身的角色有一個(gè)正確的定位，從而才能在小組的合作學(xué)習(xí)過程中不斷地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。例如在人教版小學(xué)語文《白楊》一課中，當(dāng)有學(xué)生問到“兄妹之間小小的爭論打斷了爸爸的思路，為什么爸爸沒有生氣反而會對他們微笑呢”，對于學(xué)生的這一問題，教師不能打擊和嘲笑學(xué)生，而是應(yīng)該發(fā)揮自己本身的指導(dǎo)職能，循序漸進(jìn)地巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行回答，發(fā)表自己的看法。在這種輕松愉悅的合作學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短，相得益彰，真正有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的作用，達(dá)到真正的目的。

四、引入多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)形式

學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容有著直接的關(guān)系。但是合作學(xué)習(xí)形式并不僅僅只有一種，它是豐富多樣化的，學(xué)習(xí)形式的多樣化可以充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，課內(nèi)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該與課外合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級語文《七律·長征》一課中，教師可以組織學(xué)生利用課外的時(shí)間合作收集與紅軍二萬五千里長征相關(guān)的資料，當(dāng)然收集越多越好，鼓勵(lì)學(xué)生收集各種各樣的素材內(nèi)容，因?yàn)橹灰私饬水?dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對于文中內(nèi)容的理解也就相對輕松容易了。其次，分清楚長期合作和短期合作各自的特點(diǎn)與不同，長、短期合作主要是對于一項(xiàng)內(nèi)容而言的。長期的合作需要花費(fèi)學(xué)生大量的自由時(shí)間，比如教師組織學(xué)生進(jìn)行一次語文社會調(diào)查活動(dòng)，往往需要一周或幾周的時(shí)間。而短期合作則只需幾分鐘就可完成，如同桌之間討論一個(gè)小問題等。靈活多變的合作形式必須有與之相匹配的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不能盲目地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只有這樣才能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其最好的教學(xué)效果。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況寫出自學(xué)材料，從而讓教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有個(gè)大致了解，做到心中有數(shù)，然后教師再根據(jù)具體情況制定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)教育階段的核心學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他所有課程的重要基礎(chǔ)，我們的日常學(xué)習(xí)生活都離不開語文知識的學(xué)習(xí)，因此教師需要將小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，在增強(qiáng)學(xué)生語文素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中必須要對教學(xué)方法不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，感受到大家一起合作學(xué)習(xí)的魅力，并培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的身心得到全面健康的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林娜.小組合作“共生”理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)研究[J].教師，2018（15）.