基于慕課條件下民辦高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂可行性研究

摘 要：慕課條件下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、變革傳統(tǒng)思政課教學(xué)流程、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)各要素等方式來增強(qiáng)民辦高校思政課的教學(xué)實(shí)效性，幫助民辦高校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，目前是有著充分的實(shí)踐可能性與可行性的，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，文章就著重分析了慕課條件下民辦高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的具體可行性。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;可行性研究

一、慕課時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

“慕課”，作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種新教學(xué)模式是伴隨信息時(shí)代的到來應(yīng)運(yùn)而生的，它實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)和教育的有機(jī)結(jié)合，把互聯(lián)網(wǎng)的思維、方法和手段融入教育。如何將慕課應(yīng)用到高校思想政治理論課的教學(xué)中，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，是高校思想政治理論課教學(xué)改革需要深入探究的課題。慕課條件下，催生了新的交互式教學(xué)方式：翻轉(zhuǎn)課題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，是將傳統(tǒng)的課堂上的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)過來。在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)課堂上，教師都是通過課堂傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)，課下通過作業(yè)、練習(xí)等方式使學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的目的，以如此程序方式將課程要傳遞的知識(shí)傳遞給同學(xué)。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”剛好相反，所謂“翻轉(zhuǎn)”，即推翻，徹底改變的意思。將傳統(tǒng)意義上的課程教學(xué)順序完全翻轉(zhuǎn)過來，第一步是課下學(xué)生自行了解和掌握課上將要所學(xué)的知識(shí)，自己在課下完成對知識(shí)的收集了解和掌握理解，第二步通過課堂上和老師的交流討論來鞏固吸收知識(shí)。

二、國內(nèi)慕課現(xiàn)狀及給思政課教學(xué)改革帶來的機(jī)遇

“慕課”來源于術(shù)語“MOOC”的漢語音譯 ，英文全稱是： Massive Open Online Courses，被叫做“大規(guī)模在線開放課程”，又稱MOOCs，是一種參與者在不同的地方，課程內(nèi)容或材料在網(wǎng)上，通過學(xué)習(xí)者將主題或問題進(jìn)行討論與交流，將世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起，共同學(xué)習(xí)、共同討論的教學(xué)模式。

2013年7月上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與Coursera簽約，同年10月上海交通大學(xué)成為Coursera百家合作伙伴，同一時(shí)間，清華大學(xué)創(chuàng)建意在打造綜合平臺(tái)的“學(xué)堂在線”;2014年4月，上海交通大學(xué)開通了讓所有的人上最好的大學(xué)的“好大學(xué)在線”; 2015年3月，北京大學(xué)聯(lián)手阿里巴巴建立“華文慕課”。同時(shí)，國內(nèi)陸續(xù)涌現(xiàn)出諸如智慧樹、超星慕課等大型慕課平臺(tái)。至此開始，國內(nèi)慕課如雨后春筍般發(fā)展起來。慕課在中國的發(fā)展表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：以慕課為載體，推動(dòng)教學(xué)改革;混合式教學(xué)，線上線下有機(jī)結(jié)合;慕課教學(xué)策略差異化;以平臺(tái)為媒介，學(xué)分互認(rèn)，高校間戰(zhàn)略合作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在慕課大平臺(tái)下也擁有了更廣闊的發(fā)展空間，換句話說慕課的不斷發(fā)展、完善，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的后盾，學(xué)校在組織翻轉(zhuǎn)課堂教改中，學(xué)生可以通過慕課獲得更多相關(guān)的學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)資料，途徑亦更加廣泛。

三、民辦高校思政課基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性

（一）信息技術(shù)的發(fā)展以及日益普及，移動(dòng)互聯(lián)的廣泛應(yīng)用和高覆蓋率為推廣慕課、擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件

伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品日益普及，使移動(dòng)互聯(lián)對教學(xué)的作用更加突顯。筆者對長春科技學(xué)院 2017 級工商管理專業(yè)1班的調(diào)查結(jié)果顯示：全班共有31人，擁有個(gè)人電腦的26人，占總數(shù)的83.9%，擁有ipad 或iPod 的學(xué)生有8人，占總數(shù)的25.8%，而擁有智能手機(jī)的人數(shù)則是100%，甚至一人擁有兩部甚至以上的智能手機(jī)。而高校網(wǎng)絡(luò)覆蓋率極高，在校園無線網(wǎng)覆蓋的地方，學(xué)生可以隨時(shí)使用各種電子產(chǎn)品上網(wǎng)學(xué)習(xí)。電子產(chǎn)品的普及和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)就可以使學(xué)生不受時(shí)間空間限制自主安排慕課學(xué)習(xí)。

（二）“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式更迎合民辦高校思政課課堂教學(xué)特點(diǎn)

民辦高校學(xué)生往往具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，渴望關(guān)注和成功，且他們思維活躍、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力強(qiáng)。但也存在理論基礎(chǔ)薄弱，理論課興趣不高的特點(diǎn)。他們對于思政課的學(xué)習(xí)普遍興趣不高，學(xué)習(xí)熱情不夠，課堂注意力集中程度較差，致使思政課教學(xué)效果一直以來成為民辦高校相關(guān)部門頭疼的老大難問題，如何提高思政課教學(xué)的時(shí)效性一直以來成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的開展有力解決了這一難題。選擇網(wǎng)絡(luò)這種學(xué)生喜愛的形式作為知識(shí)的載體，尤其是將傳統(tǒng)上學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的政治知識(shí)通過視頻，影像的形式，圖文并茂的傳播主流意識(shí)形態(tài)信息，更容易使學(xué)生接受。而翻轉(zhuǎn)課堂這種以生生之間、師生之間的互動(dòng)為主的教學(xué)方式更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。這對當(dāng)前思政課堂中普遍存在的低頭族現(xiàn)象也會(huì)有所改善。

（三）從實(shí)際成效看

近年來，也有一些民辦高校在思政課教學(xué)改革中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂新模式。效果好壞不一，參差不齊。差別就在是否將思政課課程特點(diǎn)，教學(xué)大綱，培養(yǎng)目標(biāo)等很好的融入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)當(dāng)中，慕課設(shè)計(jì)是否滿足學(xué)生需求，是否考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和吸引力，是否把握了思政課知識(shí)特點(diǎn)的切入和遵循教育教學(xué)規(guī)律。思政課課程性質(zhì)的時(shí)效性決定了通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有利于知識(shí)的傳遞，但也應(yīng)該根據(jù)校情不同、教學(xué)條件不同，同一種教學(xué)模式也應(yīng)結(jié)合自身的條件和特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)新。

（四）借鑒“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，可以將知識(shí)教育和信仰教育有機(jī)結(jié)合起來

將基本知識(shí)內(nèi)容，都以短小的微視頻形式制作出來放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，便于學(xué)生利用任何零碎時(shí)間學(xué)習(xí)和反復(fù)觀看，加強(qiáng)理解及記憶。在此基礎(chǔ)上，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進(jìn)行信仰教育，可廣泛進(jìn)行自由辯論和爭論，教師根據(jù)現(xiàn)場情況加以引導(dǎo)。例如設(shè)置“你的世界觀是什么？馬克思主義世界觀是什么？ 如何看待中國的熱點(diǎn)問題？社會(huì)主義在中國，社會(huì)主義在世界，怎樣看待當(dāng)今的資本主義與社會(huì)主義”等論題或?qū)ｎ}講座。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生布置“社區(qū)居民生活近五年?duì)顩r變化調(diào)查”“新農(nóng)村里的居民生活方式變化調(diào)查”“某市中外企業(yè)規(guī)模發(fā)展變化調(diào)查”等任務(wù)。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的自學(xué)階段、信仰教育引導(dǎo)階段以及社會(huì)調(diào)查實(shí)踐之后，會(huì)真正地思考問題的解決辦法。有了這種需求和體驗(yàn)之后，他們就會(huì)將知識(shí)內(nèi)化為信念、轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

（五）重新認(rèn)識(shí)思想政治理論課程的重要性

思政課作為一門政治性學(xué)科，在大學(xué)課程中是一門非常重要的課程，它關(guān)系到大學(xué)生能否樹立正確的三觀，能否內(nèi)外兼修，具有一定的思想道德素質(zhì)和愛國家愛社會(huì)的情懷。但是，在如今的思政課堂上，學(xué)生上課不集中，對公共課不重視現(xiàn)象比較突出。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)，不能緊跟老師思路走。其次，思政課是一門政治性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂上教師的說教大于學(xué)生的自我展現(xiàn)，極有可能造成課堂枯燥無味，雖然最后可能學(xué)生的考試成績合格，但是對于思政課的知識(shí)并不能做到很好的吸收和消化，只是淪為考試機(jī)器。

（六）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生的課前自學(xué)占很大一部分，通過這種學(xué)習(xí)方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和把握，提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和理解能力，多渠道的資料收集使學(xué)生不局限于課本知識(shí)和教師所講，能夠有效擴(kuò)寬學(xué)生的思路。其次，課上的交流也是不同于傳統(tǒng)意義上的課堂的，大部分時(shí)間在于學(xué)生發(fā)言上，能夠有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的交流水平和語言水平，提高學(xué)生自信心，思政課翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)今，基于慕課的思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，我們?nèi)蕴幱诔醪教剿麟A段。今后這種教學(xué)模式也將運(yùn)用到越來越多的課程中去。但是翻轉(zhuǎn)課堂無法取代傳統(tǒng)課堂，只有兩種課堂模式的有機(jī)結(jié)合才能相得益彰。對于民辦高校來說，翻轉(zhuǎn)課堂更是需要不斷的探索和改革的一個(gè)重要課題，才能找到真是適合的思政課慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式。

四、結(jié)語

積極實(shí)施思政課翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)代大學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的重要進(jìn)步，它能將傳統(tǒng)的課堂形式進(jìn)行調(diào)整和改革，能夠不斷適應(yīng)時(shí)代的變化和信息的增加，同時(shí)它也是大學(xué)教育改革的一大進(jìn)步。作為一種新的教學(xué)模式，高校思政教育工作者應(yīng)當(dāng)敢于嘗試，抓住機(jī)遇，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展以及黨和政府的方針政策，不斷改進(jìn)高校學(xué)生思想政治教育的思路和方法，重新構(gòu)建屬于思政課特點(diǎn)的教學(xué)模式，提升高校思政課的教學(xué)實(shí)效。

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基金項(xiàng)目：文章為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度高校思政研究專項(xiàng)課題的研究成果，課題名稱：“慕課”時(shí)代民辦高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：GS18022。

作者簡介：趙莉娜（1983- ），女，漢族，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。