產教融合試驗區創新發展路徑探略

周丹丹 梁春賢 黃瑞捷

【摘 要】本文針對產教融合試驗區對應用型人才培養的重要作用，從建立創新合作機制、突破傳統人才培養模式、借鑒國外產教融合經驗等方面，探討產教融合試驗區創新發展路徑，以推動應用型人才培養質量的提升。

【關鍵詞】產教融合 ?應用型人才 ?創新

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0052-02

當前，許多本科院校缺少建立所設專業結合產業需求的有效機制，不少本科院校在培養應用型人才過程中遇到培養專業人才界限模糊、專業壁壘和缺乏有效資源等瓶頸問題，尤其是實踐性強、操作性強的專業，學生學習了大量理論知識卻少有機會實踐，難以稱得上是合格的應用型人才。因此，產教融合試驗區對應用型人才培養十分關鍵。高校應與有專業需求企業合作，落實產教融合工作，打破學科邊界，實現人才資源共享，促進理論與實踐相結合的應用型人才培養。

一、建立創新合作機制，促進產教融合發展

迄今為止仍有不少本科院校表面打著應用型人才培養的旗號，但實際人才培養模式仍是“學術派”，教學目的依然是學生掌握完整、系統的學科知識體系，授課內容強調理論知識，教學空間局限在教室和實驗室而非真實或接近真實的實踐環境。這種學術型人才培養模式在學科理論上有一定優勢，但是學生畢業后容易陷入思維定式，存在自我封閉的邊界，難以適應產業需求，難以適應實際工作。

產教融合正好彌補了學術型人才實踐不足的缺陷，創新合作是產教融合的基礎，也是應用型人才培養的前提。本科院校堅持“學校主導、企業主體”的合作模式，設置產教融合試驗區，突破傳統高等院校人才培養方式。產教融合方式培養人才主要依據是“需求邏輯”，即產業聚集所產生的實際需求，而非學科知識體系的“學科邏輯”，通過引入產業需求，使專業操作與課程學習更有效對接產業需求，注重培養學生的實踐操作能力。比如，很多地方的本科院校下設的二級學院培養的應用型人才好評連連，其在專業設置和人才培養目標上主要根據地方的產業發展需求專門成立的，與傳統的二級學院相比具有開放性和流動性的特點。這類學院的日常運作由行業協會專家、專業工程師、企業高管、本科院校專家組成理事會商討做出決策;學院教師沒有固定編制，根據企業的產業需求從校內或者校外聘請具有企業工作經歷的兼職教師授課，增設適應產業需求的系列課程，學生均來自相關本科院校下屬的二級學院，不設專業不設名額限制，實現學生實踐創新能力培養的教學目的。課程注重與企業實際工作崗位相關的實踐知識，通過安排學生進入合作企業真實的工作崗位或接近真實的應用環境實踐，構建本科院校與企業多層次、多方式的溝通協調機制，形成產教融合教學管理模式和校外產教實踐基地共建方式，實施校企一體化教學，實現應用型人才培養目標和產教融合模式發展。

二、突破傳統人才培養模式邊界，創新育人模式

本科院校想要有效培養應用型人才，前提條件是對當地社會行業、產業需求進行摸底調查，根據不同產業分工對接相關崗位要求的有關標準考慮。專業設置不是從學科體系完備方面考慮，而是優先考慮社會實際需要。當前經濟、技術正處于高速發展，新知識和新技術層出不窮、百家爭鳴，產業發展逐漸呈現聚攏化、集成化的趨勢，交叉產業和新興產業交替出現。同時，互聯網技術的快速發展普及，模糊了科學研究、技術開發和產業生產之間界限，反而推動產業制造與科技創新的深度融合。例如，智能電視、智能汽車、智能手機等一系列智能電器出現，就不只是單純的傳統制造業和科技研究了，互聯網的發展浪潮推動新的產業革命，傳統的應用型院校亟須改變傳統專業建設思路，劃分專業和制訂人才培養計劃必須以打造專業集群服務于區域產業需求和培養創新型應用人才為改革目標。

例如，有的本科院校初試改革，設立產教融合試驗區，對學校所在區域進行認真分析和深度了解區域產業鏈的情況，結合區域產業需求確定本校人才培養層次精確定位，努力擺脫傳統的按“學科邏輯”劃分思維定式，結合實際有效整合和優化進行專業設置，設置電子信息專業集群、農業生物專業集群、科技制造專業集群以及文化旅游專業集群等四大特色專業集群，并突破專業與專業之間知識邊界，相互融合交匯，再根據實際產業需求和學科專業理論，制訂每個專業集群的教育目標定位和培養方向的方案。同時，學校和企業將各類優質資源、各個學科知識凝聚起來，共同創建一個分享平臺，使各專業集群內學生可通過平臺共享資源。教師也可利用平臺資源制定實踐教學計劃，如何將專業理論知識融入區域產業需求，制定課程供學生依據興趣愛好、未來就業方向選擇，推動實踐教學管理的雙向互動，將專業集群的優勢發揮到最佳效果。專業集群化的人才培養極大滿足了區域產業集聚的需求，培養的人才也可以迅速地適應相關產業不同崗位需要，真正實現培養應用型人才的目標。

當然值得注意的是，應用型本科院校在發展滿足區域產業鏈需求的專業集群時，如何平衡實踐應用與學科發展之間的關系，是教育者應當重視的問題。因為本科區別于專科就在于它以理論知識作為基礎，聯系和指導實際應用;而專科的理論知識更薄弱些，實踐操作性更強。所以本科階段的教育依然不能忽視學科理論發展，不可忽略理論知識是支撐專業集群建設重要基礎。學科理論的重要作用主要體現三方面：一是培養學生具備扎實的理論功底和在此基礎上的理論創新能力，二是滿足產業應用需求提供強有力的學科專業支持，三是滿足學生既能選擇順利就業實踐，又能選擇在專業基礎上繼續深造。除此之外，高校在設置專業上應結合區域產業特點而變得有層次和特色，由于在產業集聚背后的多樣性和復雜性對人才需求的層次和類別存在差異，例如產品研發、產品設計、產品制造、產品貿易、產品宣傳等各個環節上，側重點不同，人才要求也不盡相同。因此，同一個區域的不同本科院校可以針對產業鏈各環節和各層次的人才需求，根據學校本身具備學科優勢，創建具有自身特色和辦學層次的專業集群。通常而言，應用型本科院校培養重點對象是生產一線的高級技術人員。

三、借鑒國外產教融合經驗，優化人才資源配置

應用型本科人才應具有豐厚理論知識，具備在真實應用環境下解決實際問題的能力。實現高質量的應用型本科人才培養，必須發揮有效資源配置，這也是當今高校培養應用型人才遭遇瓶頸的問題所在。許多高校并非忽視人才實踐操作技能培養，而是缺少充足的資源甚至沒有資源設置真實的應用環境為學生提供鍛煉的機會，師資方面也顯得力量不足，因此培養應用型人才就成了巧婦難為無米之炊。縱觀國外大學產教融合經驗，英國產教融合成功代表案例是牛津大學和牛津郡合作，也就是地方政府為高校提供資源和發展平臺，20世紀60年代牛津郡農業經濟發展還相當落后，伴隨著牛津大學的人才培養、科技創新與實踐應用，牛津大學的應用型人才逐漸影響牛津郡及周邊地區經濟發展，當地政府提供的法律保障讓企業積極參與實踐教學，企業提供資金支持也是促使其成功發展重要因素。我國高等教育一方面長期采用政府統一配置資源，學校資源、經費來源主要依靠行政撥款，缺乏自主爭取資源、利用社會資源的觀念和能力;另一方面企業也幾乎沒有動力投入資源或者幾乎不參與高校人才培養。高校內各學科資源各專業間也毫無共享意識。種種因素造成高校在培養應用型人才過程中陷入資源配置不足的困境。

為了有效實現高校應用型人才培養目標，設置產教融合實踐基地，一方面學校聯合企業高級專業技術人才，建立健全的資源共享平臺，為學生提供理論與實踐相結合的雙師型師資教育，創造校內學習理論、校外真實環境實踐環境和條件。另一方面通過多方面、多渠道集聚優化配置外部資源，建立產業加學術的合作新模式，為培養應用型人才提供堅實后盾。尤其是學校的課程設置上，面向社會招標，歡迎企業資源加入，打造產業教學融合的創新課程，進一步推動高校轉變人才培養模式，人才培養方向也從學術理論側重向理論應用型方向發展，工科學生的實習與畢業設計內容更加要強調與實際應用聯系。與此同時，當地政府為高校人才培養建設提供有力保障，鼓勵企業行業合作，高校為企業提供專業技術人才，企業獲取人才保障項目研發，高校又獲取教學科研教育資源，同時也促進了當地經濟社會發展，以此建立區域產業與人才培養有效結合的利益共同體，對區域經濟也形成良性循環。

綜觀目前高校產教融合試驗區的發展情況，產教融合試驗區只是彌補傳統學科人才培養不足方式之一，其發展模式仍需完善，目前仍處在探索中前進階段。應積極促進產教融合試驗區模式成為應用型本科院校的主要培養人才載體，以使高校真正成為應用型高等人才培養基地。

【參考文獻】

[1]李北群.產教融合試驗區的創新與實踐[J].中國高等教育，2017（8）

[2]鄭哲.我國地方高校人才流失的現狀及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2008

[3]常愛華.產學研合作機理的哲學新釋[D].天津：天津大學，2007

【基金項目】廣西職業教育專業發展研究基地建設項目“廣西職業教育藥學專業發展研究基地”（桂教職成〔2018〕65 號）

【作者簡介】周丹丹（1981— ），女，壯族，廣西南寧人，碩士，廣西衛生職業技術學院副教授，研究方向：大學生思想政治教育;梁春賢（1974— ），男，漢族，湖南，研究生，廣西衛生職業技術學院藥學系主任，副教授;黃瑞捷（1981— ），女，廣西桂林人，碩士，廣西壯族自治區教育廳學生處主任科員。

（責編 何田田）