專科起點的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)探究

陸泳

【摘 要】本文分析專升本學(xué)生在教育發(fā)展過程中面臨專科學(xué)習(xí)年限受限制、課程體系被壓縮、缺乏系統(tǒng)專本培養(yǎng)、課程內(nèi)容銜接性不強、能力培養(yǎng)出現(xiàn)不均衡與不協(xié)調(diào)現(xiàn)象等問題，提出專科起點的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的對策：采取分階段引導(dǎo)教學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)生理解認(rèn)知能力的培養(yǎng);增添互動教學(xué)的授課方式，實現(xiàn)學(xué)生主體本位能力的培養(yǎng);拓寬學(xué)生空間維度，實現(xiàn)學(xué)生理解判斷能力的培養(yǎng);引入案例分析法，實現(xiàn)學(xué)生語言陳述能力的培養(yǎng);搭建校企合作平臺，實現(xiàn)學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè) ?專升本 ?學(xué)生能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0119-02

當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，社會迫切需求大量高端技術(shù)技能型人才，這也給城市建設(shè)者提出了更高的要求。產(chǎn)業(yè)精細(xì)化的發(fā)展，社會對人才的需求條件也大大提升，單純的專科學(xué)歷已無法滿足市場的需求，越來越多的專科畢業(yè)生有意愿到本科院校繼續(xù)深造，以應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。作為當(dāng)前專科通往本科的專升本教育，其發(fā)展現(xiàn)狀、功能定位以及教學(xué)質(zhì)量等方面均受到前所未有的關(guān)注和重視。

基于我國當(dāng)代城市社會、城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展的狀況和趨勢，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的不斷演進，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育越來越趨于綜合化，新的發(fā)展形勢和背景對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)與創(chuàng)新性提出了更高的要求。從近年來用人單位接收畢業(yè)生的反饋需求來看，相當(dāng)多單位對擁有一定設(shè)計實踐能力和較為全面的相關(guān)知識理論體系的人才越來越迫切。因此，研究專科起點的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)模式具有重要意義。高校在服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的同時，應(yīng)不斷提升學(xué)生的思維創(chuàng)新意識、個體自主性，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、人本能動的觀念，以加快培養(yǎng)形成具有扎實知識基礎(chǔ)、具備解決城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域?qū)嶋H問題能力、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、專升本學(xué)生在教育發(fā)展過程中面臨的能力培養(yǎng)困難

（一）專科學(xué)習(xí)年限受限制，課程體系被壓縮。專科學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為3年，包含理論學(xué)習(xí)2年與社會實習(xí)1年，而全日制的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科學(xué)生學(xué)習(xí)年限則為5年。這就導(dǎo)致學(xué)生在專科學(xué)習(xí)期間需要把整個理論學(xué)習(xí)體系壓縮至2年，所有的專業(yè)與基礎(chǔ)性課程也必須在2年內(nèi)修讀完成，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生的能力培養(yǎng)帶來了困難。極為有限的學(xué)習(xí)時間沒法真正把握課程的精髓，導(dǎo)致學(xué)生形成“似懂不真懂”“學(xué)什么不像什么”的現(xiàn)象，無法保證學(xué)生在固定時間內(nèi)的能力培養(yǎng)取得相應(yīng)的效果。

（二）缺乏系統(tǒng)專本培養(yǎng)，課程內(nèi)容銜接性不強。對于擁有專科背景城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)的學(xué)生而言，在過往專科的學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)專本培養(yǎng)，課程內(nèi)容銜接性不強。專升本學(xué)生在專科的學(xué)習(xí)生涯中已完成了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，也擁有在社會實踐和實習(xí)的經(jīng)歷，而本科與專科的培養(yǎng)體系則大為不同，許多課程很相似但側(cè)重點又有所區(qū)別。這種分段式的培養(yǎng)使得學(xué)生無法形成相對完整的理論系統(tǒng)，也會導(dǎo)致教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中發(fā)生相關(guān)理論重復(fù)傳授、專本課程內(nèi)容銜接性不強的問題。

（三）學(xué)生能力培養(yǎng)出現(xiàn)不均衡、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。對于專升本學(xué)生在培養(yǎng)過程中極易出現(xiàn)能力培養(yǎng)不均衡問題，大部分學(xué)生還是停留在專科能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，沒有真正地融入本科能力培養(yǎng)的教學(xué)體系中來。學(xué)生對于知識的理解只局限于課本知識的掌握，沒有注重思維能力的拓展，學(xué)習(xí)方法很生硬，缺乏靈活性。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)最多的就是綜合能力的提升困難，社會交往能力不注重。

本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)側(cè)重對學(xué)生綜合性和研究性的培養(yǎng)，通過構(gòu)建完整的學(xué)科框架豐富學(xué)生綜合能力的提升。專科生在學(xué)習(xí)期間所接受到的專業(yè)知識教育較為單一，缺乏一定程度的理論綜合知識。因此對于專科起點城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)的學(xué)生來說，在其本科階段繼續(xù)教育的過程中，除了課堂教學(xué)外，還需要學(xué)生深入社會，發(fā)現(xiàn)社會熱點，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，強化對專業(yè)理論知識的理解以及對專業(yè)實踐知識的掌握和運用。

二、專科起點的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的對策

對學(xué)生能力的培養(yǎng)研究主要包括以下五部分，分別是理解認(rèn)知能力的培養(yǎng)、主體本位能力的培養(yǎng)、理解判斷能力的培養(yǎng)、語言陳述能力的培養(yǎng)和項目實踐能力的培養(yǎng)。

（一）采取分階段引導(dǎo)教學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)生理解認(rèn)知能力的培養(yǎng)。專升本學(xué)生在專業(yè)設(shè)計課學(xué)習(xí)的過程中，需要有效加強對城市空間形態(tài)相關(guān)知識點的研究。通常在專業(yè)課程中，很多學(xué)校都強調(diào)對城市空間進行分析的重要性，例如在居住小區(qū)規(guī)劃課程中，加強對城市空間的分析可以從人性化的角度豐富小區(qū)居民的空間交流感;在城市設(shè)計課程中，加強對城市空間的分析可以增添城市的空間靈活魅力;在城鎮(zhèn)總體規(guī)劃課程中，加強對城市空間的分析可以增強對宏觀城鎮(zhèn)結(jié)構(gòu)的分析和了解。通過調(diào)查研究，專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計課過程中往往還僅停留在追求平面功能性的需求中，思想太過局限，缺少宏觀空間設(shè)計的研究意識，這也說明了學(xué)生在以往的專科學(xué)習(xí)過程中基于分析認(rèn)知能力的培養(yǎng)存在不足。那么如何實現(xiàn)學(xué)生分析認(rèn)知能力的培養(yǎng)呢，高校教師及課程改革起到了關(guān)鍵作用。高校可以通過課程改革，鼓勵教師們在課堂教學(xué)的過程中有效地采取分段引導(dǎo)的教學(xué)方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立城市空間分析的興趣，通過實地的城市生活感受城市空間意象。通過環(huán)境心理學(xué)、城市社會學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可基于人的視覺觀察城市，分析城市人生活的規(guī)律，構(gòu)建出宜人的城市空間形態(tài)。

分析認(rèn)知能力的培養(yǎng)大致可分為三個階段。第一階段是初步認(rèn)知階段，通過多種分析方法對問題進行分類對比。例如常見的有實地調(diào)研法、模型制作法、問卷調(diào)查法。第二階段是設(shè)計定位訓(xùn)練階段，通過具體問題的分析強調(diào)方案重點的定位，培養(yǎng)學(xué)生對區(qū)域空間、城市空間的把握能力。第三階段是推敲重設(shè)訓(xùn)練階段，通過對現(xiàn)實社會政策和法律的研究，將方案設(shè)計與現(xiàn)實可實施性進行對比，把握好設(shè)計過程中的“理想”與“現(xiàn)實”。

（二）增添互動教學(xué)的授課方式，實現(xiàn)學(xué)生主體本位能力的培養(yǎng)。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，其現(xiàn)有的理論體系也受到多方面因素的不斷催化和影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時不能局限于現(xiàn)有單純作業(yè)式的學(xué)習(xí)，務(wù)必拓寬自己的框架和視野，提升自己的學(xué)習(xí)主動性，探索未知的學(xué)科領(lǐng)域，以加強對學(xué)科研究的深入性。

如何做到專本融通、專本并舉，教學(xué)形式也至關(guān)重要，教師可以以互動式教學(xué)的方式，增強學(xué)生與學(xué)生之間以及師生之間、學(xué)生與社會之間的交往。師生之間不能僅局限于教學(xué)內(nèi)容的你問我答，而是要加深互動式探討，互相激發(fā)各自的個體特長和主體性。互動式教學(xué)在設(shè)計類課程和調(diào)查研究類課程中體現(xiàn)得尤為顯著，團隊須通過互動加強團隊協(xié)作的精神，從而推動課題設(shè)計的多樣與創(chuàng)新。

在課程的設(shè)計過程中可以分階段地進行小組重新分組研討，并對其方案進行評析，促使其相互交流與啟發(fā)。該環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的合作能力和溝通表達(dá)能力，對特色方案進行評優(yōu)，同時學(xué)生互動也是一種自我發(fā)展的動力因素。

（三）拓寬學(xué)生空間維度，實現(xiàn)學(xué)生理解判斷能力的培養(yǎng)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所涉及的知識面十分寬廣，這也要求學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和規(guī)劃方案設(shè)計的過程中，需查閱大量的文獻資料。學(xué)生對于文獻的搜索渠道較為有限，相當(dāng)多的信息都是通過網(wǎng)絡(luò)直接搜索，而網(wǎng)絡(luò)上的信息形形色色，若沒有良好的識別能力，很有可能會造成錯誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致形成錯誤的思考習(xí)慣。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)專升本學(xué)生需加強理解判斷能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的辨析應(yīng)變能力，樹立正確的價值觀和設(shè)計觀，為早日形成自己的設(shè)計風(fēng)格打下基礎(chǔ)。

教師在設(shè)計類課程中可采取研討式的教學(xué)，通過不同背景、不同理念、不同手法的方案設(shè)計解讀，可讓學(xué)生自由組隊，以辯論的形式互相討論發(fā)表各自的觀點。教師可通過各自的談?wù)撚^點，給出合適且正確的建議，并布置作業(yè)繼續(xù)深入研究，以加強學(xué)生對某事物現(xiàn)象的思考辨析，在追求真理中又不失個性。通過論文的形式提交作業(yè)既可把自己的觀點整理成文字記錄在案，又可以作為初始理解判斷能力培養(yǎng)的最有力支撐，方便以后開展更多層次的思考和分析。

（四）引入案例分析法，實現(xiàn)學(xué)生語言陳述能力的培養(yǎng)。對于專科起點的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)學(xué)生來說，本科階段的學(xué)習(xí)是起到承上啟下、過渡作用。此階段的學(xué)習(xí)既要深入復(fù)習(xí)曾經(jīng)接受的專科基礎(chǔ)理論教學(xué)，又要通過本科的培養(yǎng)方式將其拓展延伸，并對以往的知識進行開放互動式的循序探討，以培養(yǎng)優(yōu)良的研討習(xí)慣。教師可在設(shè)計類課程中偏重案例分析法，根據(jù)學(xué)生的不同城市生活背景，鼓勵學(xué)生闡述自己家鄉(xiāng)所面臨的城市問題，既可以讓學(xué)生把自己熟悉的城市環(huán)境圖示化、印象化，又促進了學(xué)生之間的理解與交流。課堂上不局限于書本知識的解讀，還要側(cè)重于學(xué)科前沿的研討，經(jīng)常討論社會熱點，關(guān)注民生現(xiàn)象，把自己的設(shè)計方案與當(dāng)代背景相結(jié)合，以此實現(xiàn)學(xué)生語言陳述及研討表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（五）搭建校企合作平臺，實現(xiàn)學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。理論學(xué)習(xí)的鞏固必然離不開實踐操作能力的支撐，實踐能力是在一項又一項的課題或項目中鍛煉發(fā)展起來的。在本科階段的教學(xué)培養(yǎng)過程中，可聯(lián)系企業(yè)共同需要開展多樣的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的社會實踐能力。在學(xué)校里進行反復(fù)式的專題項目實踐，使學(xué)生既具備實用的應(yīng)用操作技能又能加深對課堂知識的掌握。教師通過每學(xué)期的實習(xí)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入企業(yè)中去，引導(dǎo)學(xué)生通過企業(yè)走訪和城市調(diào)研獲得更多的城市感知，積累心得。學(xué)校老師帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進行科研和生產(chǎn)合作，與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，共同推動雙方的互利互贏。

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【基金項目】桂林理工大學(xué)2017年度校級教學(xué)改革工程項目（2017B59）

【作者簡介】陸 泳（1989— ），男，碩士，桂林理工大學(xué)南寧分校教師，研究方向：地方民族建筑與人居環(huán)境。

（責(zé)編 盧 雯）