心智提升是高等教育的最高任務

摘 要：人的社會化是通過教育實現的。其中，技能教育是高等教育的最初任務，但它只能在特定的領域內發揮效力。心智教育則是高等教育的主要任務，其核心是提高人的智能調動度，包括提高人的心智面向度、心智調動度、心智轉向度和心智提升度。如果說技能是一臺機器，心智能力就是駕馭和改造機器的基礎能力。

關鍵詞：心智;心智教育;高等教育

人的社會化是通過教育實現的，具體說就是通過人的思想漫游、知識求索等一系列心智活動實現的。因此，提升人的心智能力應該是教育、尤其是高等教育的最高任務。

一、技能教育是高等教育的基本任務

中國的教育鼻祖孔丘與西方世界的教育鼻祖蘇格拉底相同，從事的都是“開智”教育，就是“開啟”人們的“心智”，正如韓愈在《師說》中所云：“古人學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也”，其中，“傳道授業”是手段，“解惑”才是目的。“解惑”就是解除迷惑，就是引領人們由“不知”的心智閉塞達到“知”的心智開啟狀態。

隨著社會知識的飛速發展，大大擴展了人類的生活空間，人們要尋求更為廣闊和豐富內容的生存空間，簡單的復制前人的知識及其技能模式已遠遠不夠。也就是說，教育必須沖破單純的理論形態，開始由解釋世界轉向改造世界，于是，物化的技能教育逐漸占據了現代教育的內容空間。

技能教育，是由技能教育機構實施的，是參照某項職業行為的需要，對受教育者施以從事某種職業所必需的知識、技能的訓練，然后通過專項的技術考核，最后承認受教育者的技能水準的教育過程。專業教育就是放大了的技能教育。

然而，技能教育和專業教育是有區別的，技能教育屬于職業教育，由職業教育機構實施，它主要使受教育者掌握專門的活動方式，其目的是使受教育者“會做”某事并能夠完結某項專門工作，或完成一套操作系統達到自動化的程度。而專業教育是由學歷教育機構實施，主要側重受教育者的綜合素質的提高。綜合素質就是受教育者為了完結某項職業所應該具有的全部技能，包括運動技能和認知技能，是指動作能力，認知能力、情緒能力以及身體健康水平等等。不難看出，技能教育也好、專業教育也好，都是為了提高人們從事某項具體職業所必須具備的能力，都是在某項具體職業要求范疇以內進行的，最后發生的效果也只是在具體職業需求范圍內才具有價值。

不容置疑，技術能力是滿足人類自身需要和社會發展需要的行為能力，它的指向性十分精準，因而作用效果也十分直接。古人掌握了燃燒的技能，吃熟食而完善了自己的大腦，促進了智力能力的提高;古人掌握了縫織印染技術，結束了自身赤身裸體的困窘生態;現代人掌握了摩擦消減技術，發明了交通工具加快了自己的行進速度，等等。因此，技能是人類實現生存、走向幸福的手段。人要想往上攀升，就必須接受技能教育。所以，高等教育必須堅持技能教育，技能教育是高等教育的基本任務。

二、心智教育是高等教育的突出任務

心智的形成具有兩個來源：一是先天的生物來源，也就是說，心智的形成和生命的進化具有極大的關聯性。二是后天締造，即專門的教育養成。而心智教育的途徑和手段也是多元的：

首先是注重過程教育。所謂過程，是指一個事物、包括思想理論各個發展節點有機連接而構成的程序和階段。規律性的事實是：對事物原理的解答并不在于它的結論，而在于它的程序和階段的合理構建。由此可見，事物自身也好、我們的思維認知也好，均來源于我們思維中的認知過程的“導圖”，具體說就是認知“關節點”的連接。人們的心智能力就內涵于思維“節點”的連接過程之中，“節點”的連接技術就是心智能力。因此，我們只有掌握了事物“關節點”的連接過程和順序，才會提高我們的心智水平。

其次是強化暗示教育。暗示，就是不公開說出，只用含蓄的語言和動作引發人的思維。也就是說，教學手段應該是“模糊教學”，應該是一種粗線條的教學，甚至是一種邏輯殘缺的教學。給學生留出一定的思維空間，啟動學生的思維動力，靠他們主動的思維運作去尋找知識之間的聯結點，去搭建完整的知識體系，并進行必要的創造性思維。當然，教師也應該對學生的這種自主學習予以一定的邏輯導引。實際上，人們依照一種邏輯指向，從混沌走向鮮明，就是一種心智的運作過程。不斷進行這種心智訓練過程，實在是心智提升的有效手段。

最后是凈化情緒的教育。所謂情緒，是人們對外界刺激的一種心理反應和情感態度。積極情緒是信心的一部分，它與信心中的外向認知、外在意識協調一致，同時，積極情緒還“會撤消消極情緒體驗和自主性生理反應。”因此，持有積極情緒，包括自信、樂觀、通達情緒的人，往往會克服消極情緒的心理障礙和習慣性的心理反應，能動地、快捷地、全面地反映認知對象，并且卓有功效地處理認知對象，所以，懷有積極情緒的人在心理學上被稱作“彈性個體”。彈性個體會從壓力和消極情緒體驗中迅速有效地恢復，并靈活地改變以適應環境，就像彈性金屬那樣伸縮、彎曲，但卻不會損壞。不難看出，積極情緒是心智活動的心理基礎。人擁有了積極情緒，才會提升良性心智活動的水準。

三、智能調動度是心智教育的核心任務

大學教育是一種高層次的教育。高等教育不應只交給學生“機器”，而是交給學生駕馭機器的能力。由此可見，高等教育的核心內涵應是心智教育，而心智教育的核心就是提高人的“智能調動度”，具體包括心智“面向”度、心智調動度、心智轉向度以及心智提升度等等，這是一個綜合連接的能力提升工程。

心智面向度，就是大腦靈光閃爍，尋覓和發現外在知識資料的能力。一般地說，知識并非來源于客觀現實自身，而是來源于主客體的相互作用。因此，心智“面向”外在知識資料，不是照鏡子式的直觀“面向”，拿過來就用，而是對“面向”的知識資料進行一定的智慧整合，從中生出新的智慧火花，尋覓到新的智慧成果。也就是說，心智“面向”實際是不斷打破思維障礙的結果，我們品讀一個知識資料，不能光看到它的自身，還要進行多元斟酌，比如“4”是“8”的一半，這是最常解的品讀元度。但實際并不止于此，如果從數字結構角度思量，“0”也是“8”的一半，“3”也是“8”的一半，等等。此外，我們還要看到知識資料的深度內涵。例如，曲建武老師在總結自己做學生思想工作經驗時說了一句很哲理的話：“最好的教育是受教育者不知道在接受教育?！边@句話的層面含義是，教育姿態要自然化，即“隨風潛入夜，潤物細如聲”，教育應給人啟迪，不應給人壓力。但如果提升我們的“心智面向度”，就會深入研究“教育雙主體”的問題。

心智調動度，就是導致大腦不同認知器官協調工作并產生豐富認知結果的能力。最大程度地調動我們的心智能力，就必須最大程度地利用各個認知器官，充分發揮我們的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的綜合認知能力。例如，在用視覺閱讀的同時，調動大腦半球的思維，邊讀邊思。換個角度說，現代認知呼吁人們將自身的職能技術、學習技術和實踐操作技術三位一體的綜合發展。

心智轉向度，是指轉換思維角度的敏感程度，它并不是偶然發生的，它必須擁有一定的必然鋪墊才能有效地實施。首先，心智轉向主體必須具有豐富的知識積淀，人的知識積累越多，知識的關聯性就會越強，認知的過渡就會變得容易，認知轉向才成為可能;其次，心智轉向主體的認知要靈敏，微小的思維摩擦，也會騰起認知的火花，從而為心智轉向提供思維的路徑和入口;再次，窮盡習慣思維的路徑，確定習慣思維的價值消失，即當原有思維受到阻礙而無法繼續認知時，才可切換思維的路徑和方向。

心智提升度，就是認知主體提高思維認知的深刻程度，即強化思維深度的能力。具體說就是人在認知外在對象時，不僅要認識其表面現象，還要深入理解它的最核心的本質，只有這樣，才能真正認識和掌握認知對象。從外延構成的角度講，人們在認知特定對象時，不僅會描述認知對象，還要會分析、挖掘認知對象最深刻的道理。思維深度能力是心智能力的基礎，一個人只有具備了思維深度能力，才能延伸思維廣度，提高思想高度。

總之，面對當今“信息爆炸”和“能力多元”的先進知識時代，人們具有特定的技術能力已經不重要，重要的是具有一定水平的心智能力。這是因為，心智能力是建構多元技術能力的手段。如果說技術能力是一臺機器的話，心智能力就是駕馭和改造機器的基礎能力。

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作者簡介：常婉舒（1984-03），女，漢族，遼寧沈陽人，本科，中級，研究方向：思想政治教育。