生活化視界下的有效教學(xué)策略

方欣

教育的改革使得學(xué)生的教育生涯從小學(xué)就開始了。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期具有較強(qiáng)的思維能力以及學(xué)習(xí)能力，像語(yǔ)文、美術(shù)、數(shù)學(xué)等科目是小學(xué)生必備課程，而小學(xué)生培養(yǎng)思維能力以及動(dòng)手操作能力都是從美術(shù)課當(dāng)中得以鍛煉的，但是小學(xué)美術(shù)在生活化視界下的教學(xué)質(zhì)量卻并不高。本文主要探究和分析小學(xué)美術(shù)在生活化視界中的有效教學(xué)策略。

通過想象以及觀察的方式，將生活中的美運(yùn)用美術(shù)的形式進(jìn)行有效表現(xiàn)的過程就是生活化視界。由于生活具有多姿多彩的特點(diǎn)，美術(shù)就可以在用心感受和觀察之后進(jìn)行詳細(xì)描繪，而美術(shù)教學(xué)主體卻是小學(xué)生，教師只有通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能夠幫助小學(xué)生對(duì)生活中的美進(jìn)行描繪。

一、小學(xué)美術(shù)與生活化視界相結(jié)合的必要性

大自然在人們的生活中扮演著重要的角色，它不僅代表財(cái)富，還是美的化身，像飛禽走獸、花草樹木、珍貴資源等都是大自然的風(fēng)景，也是大自然給予人們的禮物。人們?cè)诖笞匀恢猩婢托枰獙?duì)大自然的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行有效保護(hù)，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而具備對(duì)美好事物進(jìn)行保護(hù)的心靈。因?yàn)樾W(xué)是對(duì)孩子的愛心進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)時(shí)，通過與生活化視界的有機(jī)結(jié)合可以使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技巧，也可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)，并通過實(shí)際行動(dòng)全面落實(shí)。

二、美術(shù)教學(xué)與生活化視界有效結(jié)合的教學(xué)模式

（一）教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中處于關(guān)鍵地位，教師可以通過有效引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生年齡較小，還處于想象力豐富的階段，因此教師可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)理念，通過正確的引導(dǎo)方式在課堂教學(xué)中讓小學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考。可以讓學(xué)生對(duì)教材的全面瀏覽后，將教材內(nèi)和生活有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)敘述，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的生活感受和理解進(jìn)行大膽設(shè)想，并通過描繪的方式將自己心目中的美好進(jìn)行詳細(xì)記錄。因此教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和想象，例如，教師可以合理有效地運(yùn)用幾何圖形來激發(fā)學(xué)生自身的想象能力，可以讓學(xué)生對(duì)這些幾何圖形利用畫紙、橡皮泥或者彩色鉛筆進(jìn)行繪畫，讓學(xué)生將生活中自己所喜歡并感興趣的東西，用這些幾何圖形進(jìn)行大膽構(gòu)建和創(chuàng)造，通過聯(lián)想的方式構(gòu)建多種圖案，使生活中的美好讓學(xué)生通過美術(shù)繪畫的方式進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力。

（二）教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的美好進(jìn)行切實(shí)感受

美術(shù)中的一切都與生活息息相關(guān)，生活中的美好大多真實(shí)，美術(shù)也是來自生活。教師在進(jìn)行美術(shù)的實(shí)際教學(xué)過程中，不僅可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受到大自然的美好特質(zhì)。美術(shù)教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察和感受四季的不同變化來領(lǐng)略四季獨(dú)有的美，并通過畫筆將自己理解的美進(jìn)行細(xì)致描繪。在溫暖的春季，像白云藍(lán)天、綻放的花朵、秀麗的山水，不僅具有風(fēng)景如畫的特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生通過觀察小草來感受小草的堅(jiān)強(qiáng)和翠綠，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言將自己感受到的美進(jìn)行描繪，通過親身參與切實(shí)感受到春天的活力。金黃的秋季，這是落葉的季節(jié)，教師可以讓學(xué)生對(duì)樹葉的飄落進(jìn)行實(shí)際觀察，并讓學(xué)生將落葉制成標(biāo)本或者書簽，甚至是粘貼畫。因?yàn)槊總€(gè)季節(jié)都有屬于自己的特色和美景，老師可帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，認(rèn)真感受，從而加深學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同和親近程度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與各類教學(xué)活動(dòng)。

（三）通過情境模式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

生活情境在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中能夠有效提高教學(xué)效率，小學(xué)生可以在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)真實(shí)的生活進(jìn)行觀察，并發(fā)現(xiàn)其中存在的美。教師可以通過多媒體技術(shù)中的圖片以及音頻等多種方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生可以在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中用心去感受美的存在。例如，小鳥筑巢并找食物喂孩子的情境，教師可以在教學(xué)中將鳥兒筑巢、覓食以及如何通過嘴巴進(jìn)行喂養(yǎng)的過程全面細(xì)致地講解給學(xué)生聽，并讓學(xué)生根據(jù)情境故事進(jìn)行分角色演繹。教師進(jìn)行情境教學(xué)主要是為了讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過用心感受并用美術(shù)對(duì)美進(jìn)行描繪。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中美好事物的理解，也能夠使學(xué)生的想象能力以及動(dòng)手創(chuàng)新能力得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

由上述可知，美術(shù)與生活化視界的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生能夠從新的視角去看待和感受美術(shù)，通過將美術(shù)進(jìn)行形象化、生活化以及具體化的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并描繪出生活中的美，使小學(xué)生可以加強(qiáng)自身的操作能力以及創(chuàng)新能力，并通過感受和描繪實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活化思維的培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和積極性，主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【作者單位：淮安市老子山九年制學(xué)校? 江蘇】