數學教師課堂提問技能策略研究

趙娟

課堂提問是小學課堂上教師傳授知識的重要途徑和常見教學方法，也是增進師生交流的一種方式和手段，從而實現教學目標。課堂提問的質量往往關系到教學的質量與效果，既能突出課堂學習的重點，也能一針見血地發現教學中學生存在的問題，使教師做出相應的課堂調整和改善。我國課堂受到傳統理念的影響，在提問環節存在諸多問題，教師應針對這些問題，提出和創新優化課堂提問的策略。

如今我國數學課堂上大多采用教師灌輸、學生被動接受的傳統教學方式來進行日常教學工作，提問環節也是如此，使得學生對教師產生極大的依賴心理，缺乏獨立思考的動力和能力。因此需要教師創新提問方法，提高提問效率和針對性。本文分析了目前小學數學課堂中提問環節和提問技能的現狀和存在的問題，并結合實際情況提出相應的策略和對應的解決辦法。

一、小學數學教師課堂提問現狀

（一）缺乏針對性

小學階段的數學教育是培養學生數學概念和邏輯思維的重要階段，隨著新課改的深入，課程設計趨于科學化、人性化、合理化，每節課的教學任務和教學目標都是教學過程中不可缺少的一部分。這就要求教師在每一環節都做好充足的課前準備，這其中就包含了課堂提問的針對性。缺乏針對性的提問，既浪費教師的精力也使得學生逐漸喪失對數學的興趣。

（二）數量勝過質量

由于小學學生年齡的限制，課堂注意力集中時間有限，這就要求教師在必不可少的提問環節做到少而精，對于低級的、顯而易見的問題盡量不問，否則會淡化課堂核心內容，也會使學生對于自身評價產生誤區，認為課程簡單易懂，導致課堂思想不集中，不進行深入研究和舉一反三等自我學習活動。

（三）問題空洞廣泛

數學課堂的進行不能僅僅局限于課堂，教師在提問時往往只針對本節課的內容，導致學生思想固化，思維單一，不能做到觸類旁通，長此以往，課堂形式僵化，學生形成不主動、不思考、不深入的不良學習習慣，這樣不僅會導致數學學習的困難，也會加大教師在教學過程中遇到的阻力。

二、課堂提問策略研究及創新

（一）注重學生的主體地位

在小學階段的數學教學中，改變傳統的教學模式，尊重學生個體間的差異，針對性地進行教學工作。將課堂適度交給學生，設置游戲等活動，發揮學生的自主創新能力、主動思考能力。在此過程中，在游戲中深化數學課堂教學，教師需起到指導、組織的作用，維持正常的教學秩序，盡可能地鍛煉學生獨立學習能力，提高教學效率。例如，在學習形狀時，教師可以準備乒乓球、尺子、三角鐵、課本等豐富多樣的教具，并且可以在課前要求學生帶來形狀各異的物品，教師一一展示事先準備好的教具并且進行提問，由學生作答這些是什么形狀及其特點，再由學生在教室找出相應的形狀，如長方形的黑板、圓形的橡皮等，接著由學生展示各自帶來的物品，進行學生與學生之間的問答，最后可以進行同類型分類、整理、總結、運用，加深學生對于形狀的認識并形成自己的理解。這使學生在課堂上有更強的參與感，提高學生自主學習能力，培養學生的獨立研究學習的能力，在實踐的基礎上探索學習，加深對學習內容的印象。

（二）創造情境

小學生想象力豐富，在教學中可以發揮此類特點，提高教學效率。例如，學習計量單位時，由教師提問數學課本的厚度，組織學生進行猜想和回答，經過討論后得出幾個不同的答案，再由學生使用尺子進行測算，得出正確答案，與之前猜想的答案進行對比，從而引出計量單位和數字大小的概念，再提問如果十本數學課本疊加在一起會不會比水杯高。此類實踐性強的提問可以增加課堂趣味性，豐富學生的想象，實際情境的創造可以最大限度地吸引學生注意力，提高學生的課堂參與度和主人公感受。在此次過程中，教師結合多樣豐富的教學手段，變化傳統的教學提問手段，加強練習，學生才會對數學學習產生濃厚的興趣，并在此過程中得到綜合的提高。

（三）課堂與生活相結合

信息化時代下，數學課堂教學也應該與時俱進，與日常生活相結合可以使學生主動積極地投入學習中。教師可采取播放圖片、歌曲等和課堂有關的多媒體進行日常教學。如，學習數字加減時，教師可根據內容制作幻燈片進行課堂引入，提前購買巧克力豆等類似物品作為教具，發給學生5個，要求學生吃掉1個，提問學生手上還有幾個巧克力，由學生進行思考回答，或者學生自問自答，如自己思考“一共5個巧克力，吃掉幾個，手上還剩下3個”。此類與生活息息相關的問題和反向提問能夠極大地鍛煉學生的邏輯思維能力，開闊學生的想象力和創造力，增進學生與教師之間的師生情誼，活躍傳統數學課堂的沉悶氣氛，也更能夠使學生將數學帶入課后生活中，做到運用自如。

三、結語

小學數學是為學生打下堅實的數學邏輯基礎的重要階段，有趣的提問能夠極大地促進學生對于數學世界的求知欲和探索積極性，教師和學生共同進步。教師和學生需要共同轉變并重新定位以往的角色，改進教師提問技巧，與時俱進，積極探索創新提問方法和提問策略，建立平等和諧的師生關系，營造輕松活躍的課堂氛圍，通過多種多樣的提問方法，達到小學數學的教學目標，要求教師注意方式方法，做到以身作則，促進學生的全面發展。

【作者單位：盤錦市遼河油田迎賓小學? 遼寧】