數學課教學中學生計算能力的培養

孟凡洋

小學數學教學中，很多老師采用“填鴨式”與“灌輸式”傳統教學方法，課堂上學生反復機械地練習。此種教學雖然能夠提升學生計算能力，但計算法則與方法方面應用比較少，學生無法深入了解計算原理，長此以往，學生就會厭煩數學計算，從而對數學學科失去學習興趣與積極性。所以小學數學教學中，老師要積極創新教學方法，培養并提高學生的計算能力就顯得十分必要。

一、創設教學情境，激發學習興趣

課堂教學是新課程實施的主要途徑，新課程背景下的數學教學改革，對過去數學教學中存在的一些問題進行了較有成效的探索和改革。《數學課程標準》提出“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。因此，我們在進行計算教學的時候，創設一定的教學情境，能使數學課充滿生趣。但在實際教學中，有的時候卻把握不當，有的課堂上情境設置比較牽強，在這樣的情境中把數學課上成了學生的口語課和看圖說話課，影響教學的進程，致使計算教學的目標難以落實。所以，我們在計算教學中，情境的創設要貼近生活，符合學生認知能力，同時提供的信息不要太多，以激發學生的求知欲，這樣才能有效地提高學生的學習興趣。

二、理解運算法則，正確應用運算法則

運算法則就是用文字表述的運算規律（或方法）。如：筆算加法要注意的三條，筆算減法要注意的三條，小數加減法要注意的事項……這些事進行運算時必須要遵守的規則和方法。所以，能否掌握運算法則并能靈活運用是學生準確、迅速、靈活地進行計算，形成熟練運算技能的關鍵。而要掌握運算法則不能靠死記硬背，要先理解運算法則。只有理解了，才能記得住;只有理解了，才能靈活運用。而“記牢”的東西卻不一定理解。例如：整數乘法、除法的計算法則，有的學生能一字不漏地背下來，并能按照法則進行一些計算。但是他們不懂得運算法則的本質意義，更不懂得為什么在運算中必須要遵守這一條運算法則。所以，在教學中，可以進一步要求學生回答：為什么因數中間有0的乘法，用O乘這一步可以省略？為什么個位乘以第一個因數所得結果的末位要和個位對齊，十位乘以第一個因數所得結果的末位要和十位對齊？為什么在做除數是一位數的除法時，如果被除數左邊的第一位比除數小，就要看左邊的兩位？商就要寫在被除數從左往右數的第二位上……這些問題，應該讓學生會用自己的語言表述或加以解釋，并能夠舉例說明。這樣才算真正理解了運算法則，在以后的運算中就能靈活運用。

三、加強語言訓練，提高小學數學計算能力

語言是思維的外殼，正確的思維活動離不開語言的參與。因此，在教學中我們要對學生加強語言訓練。我在教學中經常鼓勵學生大膽地說，且說時聲音要響亮，更主要的要求是要正確地說，完整地說。例如在學習過程中，學生經常會把“增加到”說成“增加”，把“除以”讀作“除”……學生出現這樣的情況我們老師要及時地給予糾正。因此我們平時就要引導學生完整地、正確地說，才能完整正確地表達數的含義、數學知識的算理，從而促進學生知識的內化和思維能力的發展。數學計算是小學數學學習中的重要組成部分，尤其是在小學低年級中的作用更為明顯，所以教師在教學過程中一定要嚴守計算關。計算是一個不看過程只看結果的學科，所以在計算的過程中，最起碼要保證的是計算的正確率。當然，在計算正確的基礎上還有保障計算方法的合理與靈活，這對提高小學數學計算能力有著積極作用。

四、利用合理的教學策略，提高計算的正確率

小學數學教師在傳統的計算教學中，主要是利用舉例的方式來對計算法則進行講解，而對于學生計算的速度和正確率則都是采用反復訓練方式來進行提高。因此，對于傳統的計算教學模式，小學數學教師在新課改的背景下應該對其進行積極的改進，要根據學生的學習情況制訂合理的教學策略，使學生能夠更好地發展自身的綜合能力，有效提高自身的計算能力。還可以利用口算、筆算、估算相結合的方式，從多方面來對小學生的計算能力進行有效的提高。比如，教師在進行加減乘除混合運算的教學時，就可以讓學生們互相出題進行計算，使學生的計算興趣得到更好的激發，最終使計算教學的效果得到提高。加強練習，練習是培養學生運算技能的基本途徑，但是練習不是機械地重復，它是有目的、有計劃、有指導的活動。在教學中需要精心設計練習題，認真指導學生進行練習。在練習中要善于抓住學生運算中出現的典型問題，通過有目的的練習，促使學生改正在計算中出現的錯誤。

五、練習要有針對性，更要幫助學生發現計算中的規律

雖然多練是提高計算能力的方法，但一味地注重數量，只會損傷學生計算的興趣，最后得到的是適得其反的效果。練習一定要有針對性。針對那些易錯、易混的題目進行練習，讓學生在辨析中真正提高計算能力。這里所說的針對性可以是針對教材中的重點和難點，也可以是本班學生經常出現的錯誤，還可以是一些不同題型的計算題，如直接寫出得數，看誰算的有對又快，在圓圈中填上大于號、小于號或等號，在方塊中填上合適的數……在不同的題型中既可以提高學生計算的能力，也可以使學生靈活掌握所學知識。很多計算題都有它的規律可循，讓學生掌握這些規律，既可以提高計算的正確率，提高計算的速度，又能培養學生的邏輯思維能力和歸納推理的能力。

總之，要創造符合小學生發展的數學，計算技能的提高始終不能放松。培養學生的計算能力并非一朝一夕就能達到。培養學生的計算能力是一個復雜的過程的，教師在進行教學的時候，還需要結合學生的實際生活，以多樣化的教學形式，使學生能夠在歡快的教學氛圍中，不斷地提升自己的計算能力。

【作者單位：灌云縣魯河中心小學? 江蘇】