淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主閱讀指導(dǎo)的有效策略

【摘要】閱讀是教育的核心，更是學(xué)好語文的根本。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各種新媒體、新技術(shù)為學(xué)生的自主閱讀提供了設(shè)備和技術(shù)支持，不僅拓寬了自主閱讀的范圍，而且使閱讀行為無處不在、無時不在。“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”為學(xué)生的自主化閱讀開啟了一個全新的模式。運(yùn)用新媒體，可以為學(xué)生打造自主閱讀的環(huán)境;通過形成“閱讀鏈”，讓學(xué)生成為自主閱讀的主人;借助“云功能”，對學(xué)生形成多元互動的評價。這種自主閱讀新模式的開啟，不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，最終形成一個“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的生態(tài)圈。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;自主閱讀;新模式

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀是教育的核心，更是學(xué)好語文的根本。美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯（Jim Trelease）指出：“學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)終身的閱讀者——在畢業(yè)后的人生中仍堅(jiān)持閱讀與學(xué)習(xí)。”語文新課標(biāo)中也明確要求，學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力;能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”。

在當(dāng)今社會中，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)融入我們的生活，我們的閱讀模式也發(fā)生了巨大的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各種新媒體、新技術(shù)為學(xué)生的自主閱讀提供了設(shè)備和技術(shù)支持，不僅拓寬了自主閱讀的范圍，而且使閱讀行為無處不在、無時不在。“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”，不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

如何依托“互聯(lián)網(wǎng)+”來有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力？如何使“互聯(lián)網(wǎng)+”與自主閱讀深度融合？針對以上問題，筆者進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)生自主閱讀可以從以下三方面來進(jìn)行。

一、運(yùn)用新媒體，為學(xué)生打造自主閱讀的環(huán)境

2017年，“全民閱讀”第四次被寫入政府工作報(bào)告。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年發(fā)布的第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都已具備新媒體閱讀的終端，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的時代已經(jīng)到來。各種新興的閱讀媒體設(shè)備和層出不窮的閱讀軟件為學(xué)生自主閱讀提供了個性化的選擇，合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，就可以使學(xué)生處于“無時無處不閱讀”的環(huán)境中，從而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生自覺主動形成閱讀的習(xí)慣。

一方面，學(xué)校可以結(jié)合閱讀課程教學(xué)推薦自主閱讀書目。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過網(wǎng)易云閱讀、超星移動圖書館、AR讀書、朗讀者、螞蟻?zhàn)x書等APP將電子書推送到家長端，或分享到QQ群、微信群，使家長可以通過掃描二維碼或點(diǎn)擊鏈接獲得學(xué)校推薦的相關(guān)書籍信息，同時根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行紙質(zhì)書籍和電子書籍的搭配閱讀。

另一方面，可以采取線上線下相結(jié)合的方式。如在學(xué)校擺放電子閱讀器，將靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)向動態(tài)閱讀，使學(xué)生可以利用在校的課余時間進(jìn)行閱讀。利用圖文閱讀、音頻閱讀、視頻閱讀、多媒體互動等促進(jìn)閱讀感悟的多樣性。有條件的還可以開設(shè)相關(guān)線上課程，創(chuàng)新開展自主閱讀指導(dǎo)微課，為學(xué)生搭建有效自主閱讀和開放自主閱讀的平臺，對學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。還可以利用一些特色閱讀軟件提供的配音秀、游戲闖關(guān)等功能，實(shí)現(xiàn)親子共讀、家庭互讀。這些多元互動的閱讀方式，必將引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個大閱讀時代。

二、形成“閱讀鏈”，讓學(xué)生成為自主閱讀的主人

在數(shù)字化、新媒體語境下，閱讀成為一種快餐，這是社會生活快速發(fā)展的一種必然結(jié)果。紛繁多樣的閱讀形式，勢必導(dǎo)致閱讀的碎片化。尤其是自主閱讀，很容易成為不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式。而語文課程中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，我們在倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，一定要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成“閱讀鏈”，做自己閱讀的主人，而不是淺嘗輒止、不求甚解。

一方面，以課文為中心，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好閱讀的拓展和延伸，注重自主閱讀的滲入，巧妙地將二者結(jié)合起來，以一篇帶多篇，通過補(bǔ)充和豐富來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更深入主動探求文學(xué)作品的內(nèi)在靈魂和精神實(shí)質(zhì)，使“碎片化閱讀”有依附的閱讀主體，在融會貫通中形成完整的知識體系。如學(xué)習(xí)了曹操的《觀滄海》，可以推薦自主閱讀曹操的《龜雖壽》《讓縣自明本志令》和其他有關(guān)曹操的人物傳記，從而更全面地了解曹操的心胸和情懷;學(xué)習(xí)了楊絳的《老王》，可以拓展自主閱讀楊絳的《且以優(yōu)雅過一生》《我們仨》等。

另一方面，可以用序列化的閱讀主題引導(dǎo)學(xué)生自覺形成自己的“閱讀鏈”。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對不同年段的學(xué)生都有相關(guān)的推薦書目。例如七年級推薦閱讀《紅巖》《安徒生童話全集》《童年》《格蘭特船長的兒女》《愛的教育》等。在學(xué)生自主閱讀時可以進(jìn)行初步梳理，結(jié)合學(xué)生的自主閱讀需求，將諸多閱讀書目分列于“童話寓言的世界”“紅色經(jīng)典紅色青春”“中外名篇話童年”等序列化主題之中，推介出相關(guān)閱讀主題，進(jìn)行系列的指導(dǎo)、交流、分享，從而更好地形成完整的“閱讀鏈”，達(dá)到多讀書、讀好書、讀整本書的目的。

三、借助“云功能”，對學(xué)生形成多元互動的評價

學(xué)生自主閱讀往往存在成果不便檢測、評價難以形成體系等問題。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，特別是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的閱讀“云功能”，就可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀評價的多元化，形成“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀評價”，從而克服傳統(tǒng)評價難以收集評價依據(jù)的弊端，解決評價操作單一、片面化的問題。

一方面通過各類閱讀軟件，教師可以隨時掌握學(xué)生的閱讀情況，并根據(jù)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評，通過閱讀大數(shù)據(jù)對比，讓評價結(jié)果更加全面、直觀;家長也可以參與孩子的閱讀過程，隨時獲得教師反饋的情況。部分閱讀平臺和軟件還能實(shí)現(xiàn)即時評價、查詢調(diào)整等操作。

另一方面可以實(shí)現(xiàn)一對一、一對多、多對一、多對多的雙向互動閱讀評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀評價”體系中，每個學(xué)生既是閱讀的主體，也是評價的對象和主體。例如，可利用“簡書”“美篇”和公眾號等展示自主閱讀成果，在后臺可以留言互動。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”為學(xué)生的自主化閱讀開啟了一個全新的模式。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生的自主閱讀又多了一個不同的入口，一個更科學(xué)、更高效、更有趣的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”生態(tài)圈將會展現(xiàn)在學(xué)生面前。

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作者簡介：相李云，現(xiàn)為甘肅省酒泉市北苑學(xué)校一級教師，從事初中語文教學(xué)。