混合式學(xué)習(xí)模式下高職英語過程性評價指標(biāo)的構(gòu)建

張春宇

摘 要：本文將過程性評價的理念滲透到混合式學(xué)習(xí)中，制定出《學(xué)前綜合英語》課程的混合式學(xué)習(xí)過程性評價的指標(biāo)體系，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中并不斷修改完善，在一定程度上規(guī)范了混合式學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，為混合式學(xué)習(xí)的過程性評價研究提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐;混合式學(xué)習(xí);教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量

混合式學(xué)習(xí)模式是將網(wǎng)絡(luò)化的線上學(xué)習(xí)和形式多樣的線下活動結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。美國Carol A Twig博士的PCR專案實(shí)驗(yàn)證明了混合學(xué)習(xí)模式在高等教育中的應(yīng)用與創(chuàng)新，同時揭起了全球高等教育變革序幕。目前，混合式學(xué)習(xí)模式己成為國內(nèi)外高校教學(xué)應(yīng)用的重要形式。

一、混合式學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

本研究是以高職2018級大一新生125人為研究對象，采用問卷調(diào)查形式從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和與教學(xué)模式比較三個維度對基于網(wǎng)絡(luò)云班課平臺混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，統(tǒng)計得到學(xué)習(xí)者對課堂教學(xué)態(tài)度統(tǒng)計結(jié)果顯示，使用云平臺前后數(shù)值變化明顯，總體上是上升的趨勢，這說明有效運(yùn)用云班課有助于提高學(xué)學(xué)習(xí)者效率，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)習(xí)態(tài)度來看，學(xué)習(xí)者是積極努力嘗試去學(xué)習(xí)云班課的使用方法和做好線下學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者會在線上學(xué)習(xí)之前熟悉相關(guān)教材內(nèi)容;能很好的看完網(wǎng)絡(luò)視頻的比率也比原來有提升，說明學(xué)習(xí)者會積極完成教師留的線下學(xué)習(xí)任務(wù);從學(xué)習(xí)效果與獲得的體驗(yàn)上來看，學(xué)習(xí)者每周花費(fèi)在線下學(xué)習(xí)的時間上升了20個百分點(diǎn)，這是對學(xué)習(xí)效果有明顯提升的證明。從教學(xué)模式上看，喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生數(shù)量有所下降喜歡使用云平臺的學(xué)生數(shù)量比使用前數(shù)量明顯提高，以學(xué)生為中心的混合學(xué)習(xí)模式很受學(xué)生歡迎。

二、課程的評價需求

《學(xué)前綜合英語》為學(xué)前教育（雙語方向）專業(yè)核心課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，并能夠勝任幼兒園語言教學(xué)工作。在改革前，傳統(tǒng)的評價模式主要采用“40%平時成績+60%期末成績”的評價方式。平時成績考核主要依據(jù)日常的考勤情況和課堂表現(xiàn)，期末成績主要考查的是學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握情況。這種考核方式缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)能力和和信息素養(yǎng)能力的考查，并不能完全反映學(xué)生對本門課程的掌握程度和課程表現(xiàn)，忽視了過程性評價的激勵、診斷和反饋的功能。因此，本課程改革傳統(tǒng)的評價模式，依據(jù)已有混合式學(xué)習(xí)模式，對該課程的具體教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，構(gòu)建過程性評價指標(biāo)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和的崗位核心競爭力。

三、混合式學(xué)習(xí)評價指標(biāo)建立

（一）混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。

線上學(xué)習(xí)階段：課前，教師結(jié)合幼師職業(yè)英語特色布置相應(yīng)的個人任務(wù)和小組任務(wù)，接著錄制微視頻和搜索網(wǎng)絡(luò)資源，將這些資源上傳到云平臺中;學(xué)習(xí)者在上學(xué)習(xí)時，通過觀看微視頻和教學(xué)資源、教師的引導(dǎo)答疑、自己查閱的資料、小組之間的協(xié)助完成個人任務(wù);課后，將所學(xué)知識進(jìn)行拓展。學(xué)習(xí)者將形式多樣的成果，傳到云平臺，可以是幼兒園情境展示、英語故事，兒歌也可以是兒童劇等形式。線下學(xué)習(xí)階段：在課堂面對面學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)布置任務(wù)，集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面對面討論，然后組織各小組進(jìn)行小組成果展示。具體環(huán)節(jié)包括知識點(diǎn)回顧并展示案例、小組討論、匯報展示及總結(jié)評價環(huán)節(jié)。這個階段最主要的任務(wù)是針對線上學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問題，因此，整個過程教師都要予以學(xué)習(xí)者及時指導(dǎo)。

（二）學(xué)生過程性評價指標(biāo)構(gòu)建

混合式學(xué)習(xí)影響因素的分析大多是從學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)計與過程、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)支持系統(tǒng)幾個方面進(jìn)行，因此指標(biāo)建立時，克服評價內(nèi)容重知識，輕能力;評價方法重定量，輕定性;評價群體重主體，輕客體的弊端，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價采用過程性評價方式。以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果作為一級指標(biāo)，此外將與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素如興趣、情緒、情感、社會活動歸為另一個一級指標(biāo)：學(xué)習(xí)態(tài)度，這三個指標(biāo)構(gòu)成過程性評價體系的一級指標(biāo)。

通過一級指標(biāo)的權(quán)值分布與二級指標(biāo)的權(quán)值分布，可見分布大體一致，都是學(xué)習(xí)參與、課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)占比重較大，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)次之，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力和自我評價能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。

四、評價結(jié)果反饋與反思

混合式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，過程性評價又時刻督促學(xué)生時刻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅得到改善，崗位職業(yè)能力得到明顯提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)“My First Job”時，不僅提高了知識技能的掌握，還形成的批判性思維“如何成為好老師”;學(xué)生完成貼近學(xué)生生活和需要的技能任務(wù)后，根據(jù)場景進(jìn)行角色扮演，制作教具，不僅應(yīng)用技能得到提高，而且還激起了學(xué)習(xí)的興趣，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的演講能力和語言表達(dá)能力，為以后成為合格的幼兒園英語教師打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，混合式學(xué)習(xí)模式下過程性評價指標(biāo)的構(gòu)建能較好地評價學(xué)習(xí)過程，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相較傳統(tǒng)的成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加具體全面，因而也更加科學(xué)和具有說服力。

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