開發學生潛能，構建閱讀課堂

王晶晶

摘? ? 要： 小學語文閱讀教學在整個語文教學過程中占有重要地位，怎樣提高小學語文閱讀教學的有效性，是當前小學語文教師必須引起重視的問題。本文通過對小學語文閱讀教學問題的分析，探討小學語文閱讀教學的有效策略，結合實踐，進行以學生為主體，基于學生潛能高效開發的閱讀課堂構建，力圖為閱讀課堂教學探索出一條道路。

關鍵詞： 學生潛能? ? 小學語文? ? 閱讀教學

小學語文閱讀教學是整個語文教學過程的重中之重，是提高語文教學質量的有效途徑，是學生進步的關鍵環節。不僅有利于學生基礎語文知識的積累，而且有利于學生思想的提升[1]。閱讀教學是學習知識的重要渠道之一[2]，也是提高學生學習能力、促進學生綜合素質全面發展的有效手段，其有效性會對語文整體教學產生直接的影響。因此，閱讀是語文教學的重要內容，如何提高有效性是語文教師長期關注的問題[3]。盡管新課改實施后，小學語文閱讀教學得到了重視，取得了一定的成效，但一些教師仍然存在閱讀教學熱情不足、備課不充分、教學目標與任務定位不清晰、教學方法落后等問題。本文通過對小學語文閱讀教學典型現狀的分析，探討了小學語文閱讀教學的有效策略，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性，改變語文教學中學生被動學習的局面，力圖為閱讀課堂教學探索出一條道路。

一、語文閱讀課堂現狀分析

（一）部分教師熱情不足，備課不充分。

備課是整個語文教學活動中一個必不可少且非常重要的環節，是一節課的開端。實踐中發現，在備課過程中，部分教師熱情不足，認識不到位，投入精力不夠，只是按照一些參考資料或文獻，對教材內容的理解比較片面，備課內容比較機械或不充分，沒有深入了解課文內容要旨，備課質量不高，導致在課堂實踐中效果不好，影響語文課堂的氣氛和學生的積極性。

（二）教學目標不清晰。

小學語文閱讀教學的總目標是培養學生獨立的閱讀能力和方法、個性和文化底蘊[4]，使學生會閱讀、愛閱讀。但實踐中，一些教師在設置教學目標時定位不清晰，教學方法單一，教學語言只是停留在字面上的“套話”;忽視學生學習過程中的過去和未來，在教學活動中只關注本部分內容的目標達成，教學墨守成規，教學體系不完整，缺少連貫性;忽視對學生行為潛能的開發，片面強調知識的傳授，重視要求學生背誦課文，忽視能力的提高，教學培養目標有所偏離。由于缺乏對學生閱讀技能的訓練，導致學生對老師的依賴性較強，一旦離開老師的指導，自行閱讀理解能力就會降低甚至不會閱讀。

（三）教學方法不靈活。

在教學活動過程中，部分語文教師的教學理念和方法滯后，忽視小學生的學習能力和學習特點，課堂教學方法缺乏創新性，仍然片面注重把漢字、句子等基礎知識作為教學的重點內容，授課一味依靠教師講解，忽視根據閱讀教學的特征開展相應的教學方法研究，特別忽視學生情感態度價值觀方面的建構，忽視學生對教材內容的理解和感受，無法發揮閱讀教學的實際意義。課堂上只是把學生作為被動接受的角色，片面注重“滿堂灌”或“滿堂問”，學生主體性缺失，或問題設計不到位，滿堂充斥疲勞式提問，讓學生疲憊不堪，難以激發學生的學習興趣及學習熱情，閱讀積極性不高，欠缺主動思考，使語文閱讀教學陷入相對比較困難的局面，效率低下。

二、開發學生潛能的策略

（一）做好課前預設，找準學生興趣點。

精彩的課堂源于認真、精準的備課。真正的備課必須永遠服從于課堂教學的需要。備課時，教師要放低身段，站在學生的角度審視教材，從學生的角度看已知、未知與難易程度，從學生的角度看怎樣學才有趣，從學生的角度看如何點撥和引導。不要過多考慮課堂上怎么教，而要考慮學生在課堂上怎么學、學什么、用什么方式學。備課要為學生的學習而設計，要為學生的發展而設計，根據課文內容和學生的實際情況，選擇最適合的教學方法。如學習《狼牙山五壯士》時，以“走近英雄”為主題，布置學生找一找當時的時代背景;講一講英雄的故事，學一學英雄不朽的詩篇，寫一寫想對英雄說的話，引領學生走進課文，以課文內容為起點，確定主題縱向延伸，既激發學生興趣，又鍛煉學生梳理歸納資料的能力，開闊學生的視野。如學習了《赤壁之戰》后，可以以“我對課文人物的了解”為主題，指導學生讀《三國演義》相關章節，組織學生對人物進行討論，認識一個個豐滿的人物?？傊?，備課時充分尊重學生已有的認知起點，給了學生充分的時間、空間，整節課教師作為學生學習的診斷者、促進者、評價者與補救者，能夠實實在在地促進學生發展。

（二）精巧設計課堂問題，引導學生積極參與。

適當提問，能開發學生的潛能，提高學生的參與度，使課堂氣氛活躍，教學效果顯著，推進學生智能發展;相反，則啟而不發，成了教師自問自答。因此，小學語文課堂問題應精心設計，注意目的性，講求效度。問題設計必須符合學生的知識水平和接受能力，化難為易，深題淺問;如果問題難度過大，就會導致學生冷場卡殼，達不到提問的目的。切記盡量避免單純的判斷性提問，可以設計發散性、開拓性提問，讓學生受到啟發，在提問中創新。

怎樣設計課堂提問呢？教師在授課文前應吃透教材，了解學生，根據教材特點和訓練要求，由淺至深，緊繞教學目的，突出教材的重點難點，精心設計問題。問題要少而精，有啟發性，語言淺顯易懂。如，四年級閱讀課文《跨越海峽的生命橋》記敘了中國臺灣青年冒著生命危險為大陸青年小錢捐獻骨髓的故事，贊揚了中國臺灣人民無私奉獻的精神及海峽兩岸的血脈親情。課上，我圍繞課文中心，設計了“大陸青年小錢身體狀態是怎樣的”“你從課文哪些句子能感受到”“中國臺灣青年是在什么情況下捐獻骨髓的”等問題，并適時出示課件，展示骨髓運送的過程時間表。通過這幾個問題，讓學生在比較中加深了對課文的理解，情感得到了升華。同時，教師提問時，應根據教學目的、要求與問題的難易程度，面向全體學生，有目的地選擇提問對象，使所有學生都積極參加思維活動，用心回答問題。

（三）精準及時評價，提升學生的獲得感和學習激情。

學生進行自主的、生動活潑的、具有生命活力的學習，學有所得，應該是一節好課的主要標志。為了激發學生的學習欲望和學習熱情，通過肯定、激勵性的方式提高學生的學習興趣，增強自信。評價要及時精準，多元化，缺乏針對性的激勵容易讓人迷失方向，摒棄以往單純的“好極了”“對”“是”等含糊的回答，應針對不同的學生精準表揚。對學困生，哪怕問題再簡單，也要及時鼓勵，如生詞認讀準確，可說“讀得真準確，一字不差”，使他們有充分的獲得感，提高學習興趣;對優秀生，可鞭策鼓勵：“你的視角新穎，有獨到見解”“回答很有條理”，等等。

我們要從學生的不足背后發現其閃光點，更要對其微小的進步及時給予肯定與鼓勵。例如即使學生朗讀得不流利，但可能聲音洪亮;語言組織得不流暢，但可能思考角度獨特，思考問題的方式別具一格;寫得結構不完整，但可能內容具體翔實，等等。相信只要善于發現每個學生身上的閃光點，就能在激勵評價中真正燃亮孩子們的閃光點，開發潛能，激發學習激情。

（四）適當角色扮演，活躍課堂氣氛。

針對小學生年齡小、樂于展現自己的特點，閱讀課堂可采用“也當小老師”的教學方法。把講臺讓給學生，前期可選擇表達能力、學習習慣較好的學生當“小老師”，讓“小老師”帶領大家一起學習，激發學生興趣，開發學生的潛能，讓學生積極參與到教學過程中，提高課堂學習效率。后期可采取“小老師”輪流制，做到培養一個帶動一批，形成人人爭當“小老師”的機制與氛圍，全面提高學生的傾聽能力、總結能力和表達能力。另外，可由學生扮演課文中的適宜角色，進一步活躍學習氣氛。如學習《白鵝》和《白公鵝》時，在充分解讀文本的基礎上，男女生分別代表俄國的白公鵝與中國的白鵝，比外形、曬本領，看誰講得繪聲繪色，課堂氣氛頓時活躍起來。在這節課上，學生不知不覺積累了課文中生動的語言描寫，也鍛煉了語言表達能力。

語文閱讀課堂要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課注定不受學生的歡迎。從學生“學”的角度找準學生的興趣點，而不是僅從“教”的角度，進行精準備課是一堂“精彩”課的基礎;思維始于問題，問題是思維的推動力，“學起于思，思起于疑”，要積極開拓學生思路，注重啟發，了解學生的疑問，適當提問，有利于激發學生探究知識的欲望;課上，及時、精準的評價與肯定，對于提高學生的學習興趣，增強自信是非常重要的;適當采取角色扮演，對于學生全面能力的培養不失為一種好的方法。

三、結語

語文閱讀教學是整個語文教學過程中的核心環節，效果直接影響語文學科整體教學質量。小學語文教師要轉變角色，以學生為教學主體和中心，師生互動，不斷創新閱讀教學思路和模式，更新閱讀教學理念，注意合理運用傳統與現代多媒體教學方法和手段，采取更加貼近學生的方式，創設閱讀情境;要從高效課堂構建、激發學生學習興趣著手，精心設計閱讀課堂問題，活躍課堂氣氛，積極探索利用問題教學、適當角色扮演等方式積極引導學生主動參與;根據學生表現，結合精準和及時評價，保護學生的求知欲，滿足學生的獲得感，重視學生個性化閱讀能力的培養，培養學生良好的閱讀習慣，進一步激發學生的學習熱情，全面提高小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]陳金燕.以生本理念為引導? 構建小學語文閱讀高效課堂[J].名師在線，2019（7）：68-69.

[2]任艷麗.閱讀教學在小學語文教學中的有效分析[J].教育研究·小學時代，2011（04）：89.

[3]王楠.構建高效語文閱讀課堂的教學策略研究[J].成才之路，2019（5）：55.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：8.

基金項目：泰安市泰山區教研課題（2018163）