新時代的高校創新創業教育

李洋 秦瑤 李夢圓 余文穎

摘? ? 要： 在新時代背景下，“大眾創新，全民創業”的理念已經深入人心，各大高校也積極開展支持學生創新、鼓勵學生創業的活動，高校的創新創業教育達到一個新的高度。本文通過分析高校創新創業的現狀及其教育理念，對新時代背景下高校的創新創業教育提出一些建議。

關鍵詞： 新時代? ? 創新創業教育? ? 高校

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，我國對于創新創業教育的研究探討越來越熱烈，全國各大高校對創業教育的重視程度空前提高。大學生自主創業高潮迭起，無數有激情有抱負的大學生紛紛加入“雙創”的行列中。在高等院校中，學生參與自主創業熱情高漲，但高等院校在創新創業教育方面仍存在一系列的問題亟待解決，存在改進與提升空間。

一、高校創新創業教育的當前形勢

當前我國對創新創業教育的關注度逐步上升，各大高校越來越注重在常規的高等教育中，慢慢啟發學生的創新創業思維。近年來，大學生對自主創業越來越熱情，但是高校創新創業教育方面的現狀只能說是差強人意，仍存在一系列的問題：

（一）缺乏系統的創業創新教育。大學是培育各行各業人才的最佳土壤，高等院校應該廣泛推廣雙創教育。但是總覽各大高校創新創業教育的現狀，教育活動通常局限于規劃學生的職業生涯，形式較單調，缺乏創新性且不成體系。同時，創新創業教育的科學模式也很匱乏。大學創新創業教育僅僅停留在解決學生的就業率問題這一單一層次。但從本質上講，幫助學生形成科學新穎的思維模式是創新創業教育最重要的培養目標。構建在就業、擇業基礎上的以往的創新創業教育模式過于單薄，這樣的創業創新教育不能成就學生的專業技能、塑造學生的個人品質，難以幫助他們成為創新型的綜合類人才，實現真正的全面發展。與此同時，這一現象不利于高等院校綜合實力的提升。

（二）創新創業教育的專業課程設計不夠完備。我國大多數高校沒有開展科學專業且體系完善的創新創業教育。造成這一現象的原因主要有以下三個：首先創新創業教育相關的課本不夠充足，不能滿足創新創業教育科學模式的形成。其次，在創新創業教育中，授課與實踐的時間太過短暫，高校學生沒有足夠的課時及課外實踐課程提升自己。最后，創業教育的課程設計稍顯混亂，沒有基于不同階段學生的需求形成連貫的體系[1]。大學生群體不能更加科學地獲得創新創業必需的理論基礎與科學意識。

（三）學生創業的實踐能力較弱。在就業形勢逐步嚴峻的今天，高校在加強對學生創新創業教育的同時，也應當增強學生進行創新創業的自信心與實踐力。堅持和毅力是創新創業過程中必不可少的因素。事實上，部分高校學生存在一定程度的動力不足與實踐能力薄弱的問題。大學生大多處于由家庭向社會過度的時間段，沒有經歷過足夠的困難與挫折，對自我及社會的認知較淺薄。因此，在創新創業的自主選擇及進行的過程中常常感到力不從心，更容易產生懈怠放棄的想法。

（四）學生創業的思想理念有待升華。從高校學生的角度看，一些學生在擇業就業過程中，缺乏新穎的觀念與科學的意識。當今我國就業形勢嚴峻，社會真正需要的人才必須經過系統化的專業訓練，在切實掌握本專業的理論、方法及技能等自然科學知識的同時，兼具各類人文社科類的信息。同時也要求學生在理論知識的指導下，勇于將理論與實踐相結合，具有較強的技術操作能力。但在實際應用中，一些大學畢業生僅僅掌握相應的理論知識，缺乏實際經驗和最基本的行業常識。由于經驗不足，在就業過程中肯定會遇到一些困難和挫折。在這種情況下，一些學生沒有想到可以多面就業、自主擇業，因此其發展受到限制。

二、高校創新創業教育的目的

高校創新創業教育應進行適應性的創新，幫助、引導大學生做出正確的“雙創”價值選擇，將創新創業觀教育貫穿大學生學習的全過程，以幫助學生樹立正確的創新創業理念為目的，幫助指導高校學生實現個人價值，為國家與社會的發展做出貢獻。

（一）幫助大學生樹立正確的創業觀。對于高校學生來說，創業的第一步是樹立正確的創業觀。社會與高校在一定基礎上為高校學生創造良好的創業環境，幫助他們樹立合理的長期與短期目標。與此同時，由于大學生創業者個體間的差異，學生對市場中的行業與職業的選擇是不同的。“三百六十行，行行出狀元”，高校應針對不同行業與職業的學生創業者，幫助他們了解行業差異，學習相關的理論知識與調研方法，樹立相應的創業觀，更好地開展實踐工作。

（二）幫助大學生建立科學的創新觀。創新不同于創業，是以更新與創造為核心的一種價值觀念。創新是經濟、社會乃至國家發展的關鍵因素。高校學生只有樹立科學的創新觀，才能在自己的學習與工作中取得突破和發展。要把創新擺在國家發展全局戰略中的重中之重，不斷推進國家各個方面的創新。與此同時，創新和創業是密不可分的話題，二者的科學結合是高校學生創業的基礎。只有建立科學的創新觀念，才能更好地投入創業的實踐中。

（三）將創新創業觀教育貫穿于大學生學習階段全過程。高校學生在剛剛進入學校學習的階段，大多對自身就業前景思考計劃較少，沒有較科學的職業規劃，在課程的選擇中存在一些盲目的現象，難以有效提高自己的專業水平與社會競爭力。然而，創新創業綜合能力的培養是一個長期且持續的過程，盡可能早地開始，將取得盡可能好的效果。因此，高校的創新創業觀教育不能只在學生畢業的時候反復強調，入學之初就該告訴學生“雙創”的重要性，幫助學生更好地構建創新創業意識，力求使創新創業教育貫穿高校教育教學。并根據學生在校學習和生活的不同階段，設定相應的標準，以達到更好、更科學的教育效果。

（四）切實可行地規劃大學生創業軌跡。大學生創業軌跡大致可以分為四個階段：第一階段，是通過系列的課程，學會各種創業的思維工具，比如創業的框架、設計思維的工具等。在這個階段，高校老師可以鼓勵學生發現他們自身遇到的問題，由此想出解決方案。教師們可以給學生一些不同的命題，讓他們用這些框架和工具練習設計解決方案，并且測試他們的想法，做出解決方案原型。在第一階段，學生的目標是針對自己生活或者社團、學生會組織面對的問題，產生一個創業的點子，做出原型，并且寫出初步的商業計劃書，學校可以適當提供第一筆種子基金。帶著這筆種子基金，學生進入第二階段，即進一步應用他們在課程中所學知識，在高校老師的幫助下深化商業計劃書，用商業運營的工具，考慮項目運作的方向與細節，包括用戶是誰，提供什么價值，如何獲得利益點，如果發展客戶，如何做質量控制等。第三階段，學生要開始做出實際的產品，并且考慮項目如何在更大范圍內產生影響。老師可以協助學生在校園里面舉辦項目展示會，向校園中各個社團組織的商業合作伙伴展陳和介紹他們的項目，并且接收他們的反饋和評價，從而進行項目調整。第四階段，高校老師可以鼓勵學生走出校園創業的舒適區，自己到更廣闊的現實世界里，開拓產品的銷售渠道、開發客戶。

三、新時代背景下高校的創新創業教育的思考

高校創新創業教育需要建立科學完善的體系，保證持續性與合理性，隨著社會的進步不斷更新前進。更需要多管齊下，從各個方面完善雙創教育的發展。

（一）積極響應政府的各項政策，加大支持力度。高校作為大學生創新創業的起點，在青年人的創新生涯中，起到了至關重要的作用。在當前階段，國家實施了一系列鼓勵青年人創新創業的政策與措施，并取得了一系列優秀的成果。在此大環境下，高等院校應當積極跟進國家政策的腳步，加大對大學生創新創業的支持力度。一方面加深理論知識的教育，開設相關的專業課程，舉辦各類宣傳教育講座，讓大學生群體了解創新創業，認可創新創業。另一方面，要增多創新創業實踐的機會與可能，給學生提供開展創新創業項目的平臺，提高學生創新創業的積極性。與此同時，設置創新創業基金，解除學生科學創業的后顧之憂，幫助大學生降低創業失敗的風險。

（二）舉辦各式各樣的創新創業活動，打造優質的生態環境。2015年1月28日的國務院會議指出網絡時代中，大眾創業與萬眾創新的新局面。大學生創業者作為青年創新人才的重要組成部分，給就業市場注入強心針，具有重要意義[2]。在校大學生可以通過參加各種學生組織，積極開展大學生科技節、創新創業主題名家講堂、大學生創業大賽、主題分享會等各種類型和層次的創新創業活動，努力促進高校創業創新教育的蓬勃發展。與此同時，學校應該完善創業創新輔導指導制度工作，為高校大學生舉辦創業創新訓練營提供指導和大力支持;加強對大學生“雙創”運動的宣傳，對大學生創業創新正門典型予以嘉獎;利用微信、微博、網站等新媒體，宣傳學校優秀創新創業者和其作品，打造優質的生態環境與氛圍。

（三）高校學生應主動更新就業觀，接受創新創業教育。作為創業主體的高校學生，需要不斷跟進社會發展的進程，提升自我的綜合素質，加緊學習專業知識，參與創業的實踐活動。在理論學習與實踐活動中取得發展，不斷整合經驗教訓，吸取技能與知識，磨煉意志與毅力，從而實現個人價值。對于高校大學生來講，他們處在一個創新創業最好的時間點，社會與高校為他們創造良好的創新創業環境，學生本身處于最具潛力的時期，有著無窮的學習能力。此時，更應該跟隨社會發展的進程，調整心態，樹立科學健康的創新創業觀，積極參與實踐活動，為國家的發展、社會的進步貢獻力量。

（四）高校應積極引導學生將創業實踐與學習知識相結合。事實上，和社會中的創業者所遇到的問題一樣，不是所有的項目都會成功，也不是所有的項目會一直持續下去。一些學生會遇到各種問題，比如自己最初的想法并不能實現，組建的團隊分崩離析，甚至是最后項目做出來和他們的期待相去甚遠。學生應將創業實踐與學習知識相結合，達到靈活運用的目的。與此同時，高校老師應當在大學生創業遇到困難的時候進行積極的引導。高校和老師們可以在高校學生接受創新創業教育的過程中教會學生，創業不是最終的目標，它只是一個工具。創新創業教育讓學生在一個相對安全的環境下體驗創業，并在該過程中幫助學生培養將來他們在社會上立足所需的能力，比如：團隊協作能力、領導能力、個人綜合素質等，這是創新創業教育的核心。為了讓學生更加深入地意識到這一點，教師可以在日常與學生互動的過程中給予他們相對正向的反饋;對于市場反響不好的項目，導師可以鼓勵學生接受失敗，重新開始，同時也可以幫助制定一些與商業發展并不完全重合的成長目標，用來培養學生的信心與能力。與此同時，在每一階段為學生設計不同的鼓勵與獎項，進一步提高學生的積極性。

參考文獻：

[1]朱穎婷，張敏，林德祺.“雙創”時代背景下大學生創新創業教育的課程體系探究[J].科教導刊（下旬），2017（03）：165-166.

[2]郝世界.新時代背景下大學生創新創業研究——以構建創客空間為視角[J].當代經濟，2016（23）：96-97.