開放見廣度課中挖深度

文勤

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在課堂上立足教材，抓住教材知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶挾?、廣度、深度的挖掘，可以提高學(xué)生閱讀的興趣，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生閱讀的厚度，從而促進(jìn)對(duì)文本的感悟以及情感的升華，走進(jìn)多姿的語文生活，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

關(guān)鍵詞：開放;文本;深度;感悟

學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地是課堂，因此，課堂上教師不僅要立足于教材，還要進(jìn)行有效地拓展，讓語文教學(xué)充滿生命且生活氣息濃郁，進(jìn)而才能發(fā)揮語文的智育功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。開放性閱讀的廣度與深度相融合，可以助力語文課堂教學(xué)，成就學(xué)生的成長(zhǎng)。

什么是開放性閱讀？開放性閱讀并不是局限于課本中的語文知識(shí)，而是要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活百科來展開閱讀，閱讀內(nèi)容包含各種書籍和生活信息。但是，在語文課堂教學(xué)中的開放性閱讀，也并不是隨便讓學(xué)生去讀，教師對(duì)于閱讀的指導(dǎo)要做到心中有數(shù)，尋找好閱讀的關(guān)聯(lián)、信息的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)問題，采用恰當(dāng)、有法的指導(dǎo)閱讀，真正做到“有的放矢”，有效增加學(xué)生閱讀的寬度、廣度和厚度。

一、尋找勾連，開放寬度

作為老師，首先要把握教學(xué)的課文內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)，明確作者的寫作方法，領(lǐng)悟課文中心思想;再尋找與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有勾連的文本，自己研讀，再推薦給學(xué)生，讓學(xué)生有代表性地去閱讀，搜集信息，這樣拓寬了學(xué)生的視野以及知識(shí)面。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留在書本知識(shí)，有了學(xué)習(xí)的寬度，悄無聲息中把搜集的信息再經(jīng)過腦部過濾，住進(jìn)自己的心房，進(jìn)而在課堂上能自豪地、有力地表達(dá)。例如：在教學(xué)《少年閏土》這一篇課文時(shí)，我提前布置作業(yè)，讓學(xué)生去閱讀《故鄉(xiāng)》中關(guān)于閏土的內(nèi)容。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅更全面地了解了寫作背景，還更完整得知道了閏土的變化，“我”的變化。此時(shí)，我們?cè)诹私馍倌觊c土的可愛、機(jī)智、經(jīng)驗(yàn)豐富;而到了中年閏土?xí)r，外貌的變化，性格的變化，形成鮮明的對(duì)比。這一挖掘不言而喻，學(xué)生就會(huì)洞悉變化的原因，對(duì)于文本的領(lǐng)悟就上升了一個(gè)層次。這樣的課前閱讀不是停留在表面，而是拓寬了閱讀的寬度，達(dá)到了一種自我探究的境界，產(chǎn)生立竿見影的教學(xué)效果。

二、廣度引路，突破難點(diǎn)

每篇課文都有重難點(diǎn)，只是解決的策略不同，有的是通過教師的講解去突破，有的是通過學(xué)生反復(fù)的帶問題朗讀，有的是查閱相關(guān)資料等。但是，課中巧用開放性閱讀，也能夠解決課堂重難點(diǎn)。

一篇課文的難點(diǎn)如何突破，課外閱讀巧助力。在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)人生意義的理解無疑是教學(xué)難點(diǎn)，課文中的事例也僅僅是幾句話，這對(duì)于中等成績(jī)的學(xué)生來說都很難理解，更何況基礎(chǔ)不好的孩子，他們的學(xué)習(xí)無疑是困難或者模模糊糊，不能清晰的理解。我以往的教學(xué)是：反復(fù)的講解，讓學(xué)生去讀，效果也是一般。此處，一直糾結(jié)于心，如何才能突破瓶頸呢？我就想：對(duì)于抽象的道理，用相關(guān)的事例是最具有說服力的。于是，我仔細(xì)閱讀了《居里夫人自傳》《居里夫人傳》，精心設(shè)計(jì)并運(yùn)用里面的資料，設(shè)計(jì)成課堂鏈接，讓學(xué)生通過閱讀鏈接走出困惑。在學(xué)習(xí)千辛萬苦尋找鐳的句子時(shí)，我出示“含鐳的瀝青鈾礦很昂貴，居里夫婦生活困難。我們當(dāng)時(shí)的研究設(shè)備太差，而且還需要大量的原礦石進(jìn)行化學(xué)分析，但是我們沒錢購買所需的礦石，也沒有實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。一切又是白手起家，從零開始。”“這件木棚夏天悶熱潮濕，冬天陰冷難忍，而最難熬的是下雨的日子，棚頂?shù)牟Ａ齑坝泻芏嗔芽p，一下雨便漏水嚴(yán)重……。”摘自《居里夫人自傳》，這些拓展閱讀的鏈接讓孩子們茅塞頓開，一下化難為易，知道人生的意義就是執(zhí)著堅(jiān)定、不怕困難的科學(xué)精神。我并沒有止步不前，我們生活中就有這樣活生生的例子，屠呦呦不就是很好的典范嗎？我相機(jī)讓學(xué)生們?nèi)チ私馔肋线系南嚓P(guān)資料，閱讀完她的信息，孩子心底里的佩服油然而生，大家的領(lǐng)悟也是豁然開朗。

其實(shí)，像這樣的例子還有很多，學(xué)生還可以繼續(xù)閱讀其他書籍。通過這樣的引領(lǐng)，讀過相關(guān)書籍的孩子打開思維的空間，開始娓娓道來心中的認(rèn)知，同時(shí)也激發(fā)了自身想去閱讀的興趣，一探究竟。

在這方面，古詩教學(xué)相對(duì)來說得心應(yīng)手一點(diǎn)。我把相同題材的古詩分類，以一首古詩為例，引出其它三到四首古詩詞，讓學(xué)生去讀、比較、感悟，也就走出教材，廣泛地閱讀到資源的整合，既有廣度，又有深度，學(xué)生收獲滿滿。

三、走進(jìn)生活，開闊視野

語文教材講解的課本知識(shí)，這些知識(shí)來源于何處？生活是最好的素材，因此，語文教學(xué)不僅與課外閱讀息息相關(guān)，還與生活一脈相承，我們還可以從生活資源去拓展，增加學(xué)生閱讀的厚度與廣度，做到學(xué)語文，用語文。以教學(xué)《各具特色的民居》為例，文中只介紹了傣家竹樓和客家民居。我國有56個(gè)民族，各有特色，我們的住房也各具特色和文化，怎么能停留在課本上呢？于是，我首先從家鄉(xiāng)出發(fā)，讓學(xué)生通過長(zhǎng)輩、查閱縣志和家鄉(xiāng)的書籍、實(shí)地考察，了解家鄉(xiāng)的民居演變過程及特點(diǎn)，讓學(xué)生真實(shí)感受到民居的演變與文化以及經(jīng)濟(jì)變化的內(nèi)因;再讓學(xué)生利用手機(jī)、電腦、書籍搜索圖片、文字信息等多種貼近生活的閱讀方式，了解祖國各地的民居特點(diǎn)。與此同時(shí)，我還引導(dǎo)他們?nèi)チ私庾约合矚g的其他國家的建筑特色，感受世界的民居文化。這即是開放的閱讀，也是知識(shí)的積累，文化的熏陶。

四、結(jié)語

豐富多彩的閱讀，也是多角度的學(xué)習(xí)方式。開放的閱讀，改變了墨守成規(guī)的教學(xué)方式。開放閱讀的寬度、廣度，能增加學(xué)生閱讀的厚度和知識(shí)的厚度，讓學(xué)生走進(jìn)多姿的生活，感受到語文閱讀的魅力。