故事化體育游戲在幼兒園的實踐研究

成玲

摘 要：游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒非常喜愛的一項活動。本文作者經過一線游戲教學實踐，將幼兒喜歡的故事與體育游戲相結合，形成了“幼兒園故事化體育游戲五步流程”，增加了體育游戲的趣味性和易操作性，在指導一線游戲教學中發揮了重要作用。

關鍵詞：故事化;體育游戲;實踐研究

陳鶴琴先生說：“兒童的游戲就是工作，兒童的工作就是游戲”。愛玩是孩子的天性，游戲是孩子的“課程”，也是孩子的權利。《幼兒園工作規程》明確規定了以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中的教育原則，并提出游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，進一步明確了游戲在幼兒教育發展中的價值和地位。因此，幼兒園應當以游戲為基本活動，讓兒童在游戲中獲得愉悅，實現發展。

近幾年，我們積極探索，反復實踐，借助幼兒喜歡故事這一特點，總結出了“幼兒園故事化體育游戲五步流程”，即確定目標——創編故事——設計路線——準備器械——優化改進。“幼兒園故事化體育游戲五步流程”在指導幼兒園游戲教學方面發揮了積極的作用。

一、確定目標。幼兒園體育游戲的目標，簡單地說，就是鍛煉幼兒的身體，包括走、跑、跳、鉆、攀爬、四散跑、躲閃、跨越等方面，在組織體育游戲之前，老師需要確定一個目標，準備鍛煉幼兒的哪一方面？需要進行哪一方面的內容？教師可根據本月活動主題或周工作計劃，來確定游戲目標。目標的確定要小而具體，可操作可測量，切記大而空、不可操作不可測量的目標。比如，在“幫助小白兔”的游戲中，目標可確定為以下三點：1.幼兒能夠雙手側平舉平穩地走過獨木橋。2.遵守游戲規則，一次只搬走一個蘿卜。3.體驗幫助小白兔的快樂。

二、創編故事。一般來說，幼兒都是非常喜歡聽故事的，老師創編的故事，需要根據幼兒的年齡特征，結合他的生活實際，選用幼兒喜歡的動畫人物、英雄人物、童話等內容來創編故事。比如，“營救白雪公主”、“神秘島尋寶”、“解救美羊羊”、“綁架光頭強”、“幫助小白兔”等等，故事內容要有神秘感或緊迫感，比如《營救白雪公主》的故事情節是這樣的：白雪公主被巫婆抓走了，鎖在一只魔法的箱子里，箱子掛在山坡的一棵大樹上。因為有魔力，箱子正在慢慢升高！但是魔法是可以消除的，如果用小朋友的小手觸摸魔法箱100次，魔法就會自動消除，白雪公主就會被就回來。要找到這只魔法箱要經過五個大坑，走過一個獨木橋，跨過一條小河，翻過一座山坡，就能找到那棵大樹。小朋友們愿不愿意把白雪公主救回來呢？這樣的故事就具有神秘感，也有緊迫感。體育游戲中的故事要短小精悍，故事是為體育游戲服務的，“故事情節”僅僅是一包“調料”而已，切忌故事情節冗長，喧賓奪主。一般來說，故事說明“幼兒需要做什么、為什么要做”就行了。

三、設計路線。老師設計路線也需要根據幼兒的年齡特征和實際經歷，小班的可以簡單，到中班、大班逐漸增加難度，路線上一般要有小河、獨木橋、坑溝、大山、鉆山洞、過大橋等障礙物。老師所設計的路線要有一定的挑戰性，有合理的走、跑、跳、鉆、跨越、攀登的距離。路線的設計因幼兒年齡、故事情節的不同而有所差異。對于小班的幼兒，路線可以短一些，器械的擺放有一處即可，比如在“螞蟻搬豆”的游戲中，擺放六個地墊，有3米左右的助跑，去搬豆的路程也有3米左右，全部路線長度不超過10米;而對于中班幼兒，路線可以更長一些，器械可以擺放三處，比如在“解救美羊羊”的游戲中，幼兒需要跳過樹坑，跨過小河，鉆過山洞，路線長度可設計在20米之內;對于大班幼兒，路線直線長度設計在30米左右，而且要曲折環繞，否則顯示不出挑戰性，使幼兒不感興趣，器械擺放3至5處，比如在“神秘島尋寶”的游戲中，幼兒需要跳過樹坑，走過獨木橋，鉆過山洞，跨過深溝，翻過山坡。路線的設計非常靈活，可以利用院落當中的各種設施，如大型玩具、攀爬架、油桶、平臺、長廊等，有什么用什么，信手拈來，簡便易行。

四、準備器械。為了減少老師制做器械的負擔，所用器械宜選擇幼兒園現成的玩具。幼兒園一般有現成的木塊、各種易拉罐、鞋盒、呼啦圈、沙包等，都可以利用;像獨木橋、山洞、攀爬架、走墩、跨欄等，直接搬來擺在路線上即可。為了減輕老師的負擔，使游戲不受搬運的干擾，如果故事情節需要小器械，不必搬運，小器械原來放置在什么地方，就把路線設計在什么地方。一般選用小巧的物件，如易拉罐、積木、小盒子、沙包、瓶蓋等，隨手可以拎走，不用大張旗鼓的搬運。

五、優化改進。幼兒是游戲的主人，游戲好玩不好玩，有沒有意思，只有幼兒知道。每次游戲結束之后，老師應該和幼兒談話，問：“今天的游戲好不好玩？”“你覺得怎么樣就更好玩了？”從而優化改進游戲，使下一次的游戲教學更順利，更有趣。許多一線教師忽視了“優化改進”這一環節。一次游戲活動順利地組織完成便萬事大吉，至于幼兒玩得開不開心？有沒有意義？往往沒有引起老師的關注，這是很不好的。許多時候，老師組織的游戲并不適合幼兒，幼兒只是在老師的安排下“聽話”的完成一次游戲活動，幼兒是在“配合”老師完成游戲任務，自己并沒有“玩”的感覺。我們經常遇到這種情況：老師組織的游戲剛結束，有的幼兒舉起小手問老師：“老師，現在我們可以玩了嗎？”這就是幼兒對無效游戲的一個很常見的反應，說明老師組織的游戲幼兒并不感興趣，他們真正沒有感覺到在玩。所以，每次游戲結束后，老師必須和幼兒進行談話，傾聽他們內心的聲音。如果聽到他們情不自禁的說“太好玩了！”“好玩！”這些童稚的語言都是對老師游戲效果的最好評價。

目前，許多幼兒園戶外活動時間嚴重缺乏，幼兒的體質越來越差。而這種故事化體育游戲，老師組織起來得心應手，幼兒玩得非常開心，能夠有序而安全的組織幼兒進行體育鍛煉，把幼兒吸引在一定的故事情境中，在體驗游戲的樂趣中“愛上游戲”。