高職教育考核評價體系改革的研究與探索

王東橋

摘? 要：當(dāng)前高等職業(yè)教育工作的重點大多側(cè)重于教學(xué)改革，而考核評價體系相對單一滯后，缺少完整的凸顯職業(yè)特點的評價制度，不能全面綜合評價學(xué)生。建立健全科學(xué)的教學(xué)評價體系，采取理論結(jié)合實踐、校內(nèi)融合校外、注重實操和能力的考核辦法，是高職教育改革的中心問題和關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高職教育? 教學(xué)改革? 教學(xué)評價

中圖分類號：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0155-02

現(xiàn)階段多數(shù)高職教育考核方式存在很多弊端，考試手段和方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，這與如火如荼的教學(xué)改革大相徑庭，其動能和作用未得到充分和有效發(fā)揮，考核評價與教學(xué)改革脫節(jié)的突出問題成了高職教育發(fā)展的瓶頸。基于此，進(jìn)行高職院校課程考核方法的改革是當(dāng)前高職教育面臨的重要工作，也是高職教育亟待解決的主要問題。

1? 考核評價方式改革的目的與意義

1.1 考核評價體系改革是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

當(dāng)前，鑒于傳統(tǒng)的考試方式已無法滿足高職教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，所以，以考核的內(nèi)容和形式作為改革基點和抓手，研究制定切實可行的體現(xiàn)職業(yè)特性的考核手段是高職教育考核改革的重點，評價體系要做到全面綜合評價學(xué)生參與教學(xué)的全部過程，包括各個環(huán)節(jié)的檢驗和考核，重點突出學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，以順應(yīng)高職教育改革的發(fā)展、順應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

1.2 考核評價體系改革是市場化的需要

改革考核評價體系要從社會和市場需求出發(fā)，按照市場的和人才的需求結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)來進(jìn)行考核方法的改革，改變傳統(tǒng)考核模式，按市場和工作崗位的實際需要，以最能檢驗學(xué)生實用能力的考試方式來考核學(xué)生的真實水平。

1.3 考核評價體系改革是培養(yǎng)合格人才的需要

依照人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立完備的考核評價體系有助于檢驗教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績，有助于綜合評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。考試作為重要的評價手段，是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式和指標(biāo)，科學(xué)、合理的考核手段能夠全面、公正評價學(xué)生對知識技能的掌握程度，客觀評價教師的教學(xué)水平與效果，診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教學(xué)過程中的各種信息，充分調(diào)動雙邊的積極性和主動性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2? 高職院校考核評價方式普遍存在的問題

2.1 考核方式陳舊滯后

多數(shù)高職院校雖然在考核評價體系方面做了大量的改革和探索，但仍有一些高職院校依舊沒有建立切實可行、真正反映高職學(xué)生能力和水平的考核評價體系，僅僅以理論知識為主的記憶性內(nèi)容來命題考核，考試所反映出來的學(xué)識能力主要是學(xué)生對理論知識的理解、記憶等。這種片面注重知識的考核容易使學(xué)生習(xí)慣于這種模式下的惰性思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價，往往以課程結(jié)束后的期末考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)，評定的標(biāo)準(zhǔn)是平時成績加期末成績。除考查課外，其它均采用閉卷考試。平時成績主要根據(jù)學(xué)生出勤、課上互動、完成作業(yè)等來進(jìn)行評定。不能真實反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。

2.2 學(xué)校評價與社會評價未能很好銜接。

一些高職院校教學(xué)課程基本采用理實5∶5的比例，實踐教學(xué)大多以實驗室模擬為主，學(xué)生少有深入工廠企業(yè)一線頂崗實習(xí)的經(jīng)歷，而企業(yè)重視的是學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)、實際動手能力，其結(jié)果是學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生無法滿足企業(yè)需要。將期末考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)是很多高職院校的主要評價手段，這樣就輕視了日常教學(xué)中的過程性考核評價，不能及時檢查評價學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況、不能及時反饋相關(guān)信息，也就無法采取補(bǔ)救措施，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題不能正常發(fā)現(xiàn)解決，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度越來越大，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3? 考核評價方法改革思路與措施

3.1 突出以“能力”為中心，實施過程化、多元化的考核方式

考核評價要從企業(yè)實際需求出發(fā)，把學(xué)生的實際應(yīng)用能力的考核作為考核的核心內(nèi)容，以求全面考查檢驗學(xué)生對基本知識技能的掌握以及創(chuàng)新能力和解決問題能力，把以教材考試為主向?qū)W生職業(yè)能力方面轉(zhuǎn)移，把考試的地點從教室向?qū)嶒炇液凸S車間轉(zhuǎn)移，考核過程要采用教師和企業(yè)專家相結(jié)合的方法，重點突出學(xué)生能力的評測，使考試符合于未來崗位和職業(yè)的要求。要重視考試的過程化評價，采用多元化評價手段，增加平時成績在總評成績的比重，教師要為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題、解決問的機(jī)會，使學(xué)生對知識融會貫通。在考試形式的選擇方面，要根據(jù)所授課程的特點，選擇采取閉卷、開卷、筆試、調(diào)研報告、設(shè)計、實操、成果和產(chǎn)品等方式，使學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識，又能展示創(chuàng)新和拓展的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造性解決問題的能力。根據(jù)高職學(xué)生的特點進(jìn)行考核，才能更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

3.2 根據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需要，建立規(guī)范的校企聯(lián)合評價機(jī)制

要根據(jù)職業(yè)和市場所需設(shè)計考核內(nèi)容，要重點突出考核的職業(yè)性和技能性，要以社會和企業(yè)需求為導(dǎo)向和目標(biāo)，把執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書作為考核的依據(jù)，學(xué)生所掌握的職業(yè)技能要符合行業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，學(xué)生才能一經(jīng)畢業(yè)即實現(xiàn)就業(yè)。考核評價過程要以市場需求為導(dǎo)向，依托企業(yè)和一線車間，建立綜合規(guī)范的評價制度，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，獲得企業(yè)的技術(shù)支持和投入，聘請企業(yè)專家和技術(shù)人員參與進(jìn)來，與學(xué)校和教師聯(lián)合制定考核評價體系，設(shè)計考核內(nèi)容，把企業(yè)管理制度與學(xué)校評價體系結(jié)合起來，考核內(nèi)容的設(shè)計要執(zhí)行行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn).考查檢驗學(xué)生對職業(yè)所需知識和技能的掌握程度，按照企業(yè)的需求和標(biāo)準(zhǔn)檢驗學(xué)生的職業(yè)技能，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合評價。例如學(xué)生實驗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等內(nèi)容的考核，要聘請行業(yè)和企業(yè)專家、技師等人員，與專業(yè)教師合作，共同制定考核內(nèi)容，共同進(jìn)行考核和評價。

3.3 完善綜合評價體系，實現(xiàn)以證代考

學(xué)校要建立綜合完備的評價制度，把國家職業(yè)資格認(rèn)證考試和國家相關(guān)技能鑒定考核納入學(xué)生評價體系，鼓勵學(xué)生參加與所學(xué)專業(yè)相符的社會性考試和活動。例如：對于通過國家職業(yè)資格考試、技能大賽獲獎和通過國家職業(yè)技能鑒定考核的學(xué)生，與之相關(guān)的課程可予以免修或免考，對在各類技能競賽中取得名次的學(xué)生實施獎勵措施給予獎勵。

3.4 建立靈活機(jī)動的考核方式

打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試模式，建立機(jī)動靈活的考核方式、采取隨時考試的方法，根據(jù)學(xué)生掌握知識和技能的水平和能力，進(jìn)行提前考試或延時考試。學(xué)生在認(rèn)為自己掌握了課程所要求的內(nèi)容和操作技能時，提交出書面申請，經(jīng)任課教師和督導(dǎo)部門核準(zhǔn)通過，再由任課教師從試題庫隨機(jī)抽取試題考試或根據(jù)實踐考核內(nèi)容實施實操考核，反之，則申請延時考核，在考試時間上要設(shè)上下限。初次考核不合格的學(xué)生可申請再次考核，但考核次數(shù)要設(shè)上限，最終不合格者要重修該課程。這樣就能為學(xué)生提供比較多的考試機(jī)會，從而有助于學(xué)生較好地掌握知識和技能。

3.5 實行教考分離制度

教考分離的優(yōu)勢在于能夠有效避免教師和學(xué)生考前突擊，避免教師為學(xué)生劃復(fù)習(xí)重點范圍，避免學(xué)生臨陣磨槍應(yīng)付考試的現(xiàn)象，從而能夠客觀真實地反映“教”與“學(xué)”的效果和質(zhì)量，教考分離的實施既適用于于書面考試，也適用于實踐能力的考核。在貫徹落實教考分離時，要遵循教學(xué)大綱和考試大綱要求，在理論考核中要合理安排試卷的深度和廣度，難易程度要體現(xiàn)出“階梯式”，考試的題型也要力求做到綜合和全面。在實踐考核中，要選擇與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐操作內(nèi)容，發(fā)揮促教促學(xué)的功能作用。

參考文獻(xiàn)

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