激發(fā)學習興趣是促進后進生轉(zhuǎn)化的重要因素

鄒書春

摘要：如何轉(zhuǎn)化語文后進生，讓每一個學生經(jīng)過努力都能達到課標所規(guī)定的基本要求，這是義務(wù)教育的需要也是我們語文教師的職責。在后進生的轉(zhuǎn)化工作中，我們既要有一片愛心、耐心、細心，還要關(guān)注每一個學生，更重要的是激發(fā)他們的學習興趣。

關(guān)鍵詞：語文教學;后進生;轉(zhuǎn)化;激趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0024-01

如何轉(zhuǎn)化語文后進生，使得每一個學生經(jīng)過努力都能達到新課標所規(guī)定的基本要求，這是義務(wù)教育的需要也是我們語文教師的一種職責。蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”。可見，語文教學中后進生轉(zhuǎn)化應(yīng)注重興趣的誘導和激發(fā)。后進生的積極性調(diào)動不起來，學不得法，教師教得再辛苦也是徒勞。只有他們對語文學習感興趣，喜愛這門功課，才可能產(chǎn)生學習的功力，愿意去努力，去鉆研。所以，把激發(fā)興趣作為教學中的重要一環(huán)，這對提高后進生的積極性和學習效率無疑有著至關(guān)重要的作用。如何激發(fā)他們的興趣？我就我的教學實踐體會談如下幾點做法：

1.以“情”激趣

傳統(tǒng)的語文教學中，多數(shù)是教師講，學生聽，老師問學生答。而且，常常是優(yōu)生回答問題的機會多，大量后進生很少有機會，即使有，有答不好，只不過是個陪襯而已。因而，后進生學習語文的興趣也不大。

這種情況使我意識到必須改變教法，必須關(guān)注后進生的心理狀況及情感。由于后進生往往有些被老師看不起，還要受到優(yōu)生的冷淡，家長的指責，眾人的嘲笑。因此，他們的心理是自卑的，悲觀的，缺乏學習的興趣和自信心。為了消除他們的這些心理障礙，我先從培養(yǎng)感情入手，和他們多接觸，多談心，并要求班干部組織優(yōu)生有意接近他們，幫助他們的學習，以知心善意的交流表達一份理解的溫馨，讓他們勇于在課堂上亮相，大膽發(fā)言，調(diào)動全班同學用掌聲鼓勵，使課堂掀起人人都積極參與的高潮。當后進生用信心的火種去點燃了自己心靈的明燈以后，我再注意在教學的諸多方面予以關(guān)心與幫助。如寫作文時，對他們多進行面批、面談，眉批、總批，指出他作文的優(yōu)點和不足，當面讓他們明白自己作文的長處和薄弱點，對他們作文中的一個美好句子，一個精當比喻成或一精彩片斷，都要在全班講評賞析，使他們感到自己的進步，感受到老師的熱情關(guān)注，從而激發(fā)興趣，加倍努力。同時，對后進生的點滴進步要充分肯定，對進步突出者或成績優(yōu)良者推薦到全年級進行宣傳。舉行各類竟賽時有意安排后進生的獲獎名額，并讓他們介紹經(jīng)驗，以點帶面。這樣，只要以情“貫穿始終，對后進生時時鼓勵，處處關(guān)懷，他們必定會感念老師的真情熱愛，能使他們始終處于興奮充滿激情的狀態(tài)中，有信心、有趣味地學習，不斷進步，走向成功”。

2.以“長”激趣

后進生并非都是朽木不可雕也，他們也有各自潛在的智慧，有無比旺盛的求知欲，有天真燦漫的個性特點，如有的能說會道，有的能寫會畫;有記憶力超強;有的其他思維敏捷等。根據(jù)這些特點，我在教學中刻意注意他們，努力創(chuàng)設(shè)一種人人參與的情境，給他們以充分施展特長的機會與舞臺，如搶答、競讀、辯論會、背誦比賽、書法比賽等抓住他們未泯的童心，把教學氣氛激活，使他們不僅在課堂內(nèi)積極、活躍，而且自愿參加老師安排的課外教學活動，如導演課本劇，做黑板報主編、主持辯論會，參加手抄報和讀書筆記展覽等，這種以“特長”促學，寓教于樂的教學，使后進生增長知識，享受快樂，減少了心理壓力和不平衡感，從而增強了學好語文的自信心。

還比如在語文教材中有一些介紹建筑物或旅游景點的說明文，這類課文以大體按空間順序，用平實的語言有條不紊地介紹某建筑物的結(jié)構(gòu)特點或旅游點，如果只讓學生讀課文，未免會使學生感到乏味且印象模糊。我班有位后進生，畫圖能力比較強，我便要求他根據(jù)課文的說明，按照一定的方位畫出旅游景點的平面圖。這個學生的興趣就來了，很樂意地接受并完成了這個任務(wù)，幫助大家加深了對課文的理解，得到同學們的贊譽，增添了他的成就感，學習積極性也提高了。后來，他的語文成績也有了顯著的提高。

3.以“疑”激趣

疑是思之始，學之端。當后進生的情感激發(fā)起來，興趣之潮也開始蕩漾起來，我便趁熱打鐵上好質(zhì)疑課。具體做法：每上一篇課文，要求每位同學在有明確目標的自覺基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題，并將這種質(zhì)疑當作課堂作業(yè)來完成，這樣就能促使后進生鉆研課文，慢慢學會提問，每人常常能提出五六個問題，加大了課堂教學信息的反饋量，也能使他們圍繞不同的問題忙于翻書，查字典，急于尋找答案，處于躍躍欲試的良好狀態(tài)中，對于他們不能解決的問題，或由老師講解，或由優(yōu)生解答，或分組討論解決。

這種質(zhì)疑課，對提高教學質(zhì)量，尤其對轉(zhuǎn)化后進生有著較好的作用。首先，因為問題都是后進生自己提出來的，他們是帶著問題和興趣來上課的，渴望及時得到答案，因而，課堂注意力很集中;其次，后進生的好奇心強，這種質(zhì)疑課為他們提供了爭辯，質(zhì)疑的機會。因此，課堂氣氛熱烈，情緒高漲;再次，通過質(zhì)疑解難，后進生所學的知識由不知到有知，由知之不多到知之較多，由認識模糊到認識清楚，因而，課堂教學效果好。而且，在質(zhì)疑、解難、思辨的過程中，相應(yīng)提高了后進生分析，解決問題的能力，發(fā)展了認識能力，有效地解決了他們知識負擔中積累的問題，這也正是老師希望，學生渴望努力達到的目標之一。

綜觀上述，在語文后進生的轉(zhuǎn)化工作中，我們既要有一片愛心、耐心、細心并關(guān)注每一個學生，在教學中盡量注重這種激趣的方法，激發(fā)了他們的語文學習興趣后，那么我們的語文教學效率就必然會大大地提高。