基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學

董梅

摘 要：閱讀教學是語文教學必不可少的一部分，優(yōu)良的閱讀教學能夠促進學生運用語言能力的發(fā)展。以核心素養(yǎng)為導向的語文閱讀教學其根本任務是立德樹人，同時又要注重學生在日常生活和學習中積累、運用語言知識的能力，培養(yǎng)學生的思維，提高學生的審美能力。在此要求下，通過完善明確目標、重視訓練和發(fā)展思維、重視教學評價等教學步驟，以及在不同學段確定不同教學策略、利用好參考資源、明確閱讀體裁要求等教學方法，是小學語文閱讀教學不斷進步的良好策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng); 小學; 語文閱讀教學

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-056-001

為了培養(yǎng)更適應于現(xiàn)代化發(fā)展的社會主義人才，提高學生的德智體美綜合發(fā)展水平，教育界提出了“核心素養(yǎng)”的概念。充分了解核心素養(yǎng)的概念和內涵，了解在核心素養(yǎng)的引導下小學語文教學的要求和意義，能夠更好地在教學實踐中適應新的要求，提出更好的培養(yǎng)人才的教育方案。

一、內涵

1.核心素養(yǎng)

對核心素養(yǎng)的概念，不同的學者提出了不同看法。林崇德教授認為，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)影響著未來基礎教育的發(fā)展情況。本文認為，核心素養(yǎng)是學生在接受教育時，在實踐學習和書本學習中逐漸形成的優(yōu)秀品格和卓越能力，達到核心素養(yǎng)要求的學生能夠適應社會的不斷變化發(fā)展，最終成功實現(xiàn)其人生價值和目標。

2.閱讀教學

閱讀是接受書面語言，然后在理解和轉化書面的語言符號的過程中，實現(xiàn)自我提高的過程。本文認為，閱讀教學是學生在教師的引導下，逐漸深入理解一段文本，并從中獲得身心愉悅，從而培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)造能力的一種教學活動。

二、要求

1.立德樹人為根本任務

語文閱讀教育以核心素養(yǎng)為導向，是為了推動學生的人格完善發(fā)展，最終達到育人、樹人的目的。基于核心素養(yǎng)導向的語言閱讀教學，一方面培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，學生能夠在長期的小學語文教育中受到熏陶，從而養(yǎng)成愛好閱讀的習慣。另一方面，學生從優(yōu)秀的文學作品中體會到文字給心靈帶來的獨特感受，逐步探索到文學的本質，有利于學生語言表達能力的提高，使學生的審美水平位于較高的起步點，培養(yǎng)學生認識、欣賞美，最終創(chuàng)造美的能力。

2.注重語言知識的積累和運用

語文學科的學習屬于文藝學習的范疇，與其他學科相區(qū)別，其學習過程需要一定的感性思維。在學習語文的過程中，學生將書本上的語言符號通過自己的理解和思考轉化為自身內在的某種審美和精神需求，并且在不斷的閱讀中加深對世界的理解。毋庸置疑，理解進而閱讀需要良好的語言知識基礎，而這種知識基礎是在不斷積累中獲取的。

3.培養(yǎng)思維能力

相對于傳統(tǒng)教學，以核心素養(yǎng)為導向的教學更加注重激起學生的積極創(chuàng)造性，啟發(fā)其在學習中不斷獨立思考。與此對應，語文閱讀教學不僅要注重學生作為個體對語言文字符號的獨特理解和感受，也要在教學過程中體現(xiàn)對文章的組織結構、思路線索的分析和串聯(lián)，使學生思維更嚴密、更具邏輯性。

三、教學措施

1.完善相關教學步驟

（1）明確教學目標。制定明確的教學目標對教學具有基礎性作用，基于核心素養(yǎng)開展小學語文閱讀教學，目標有四個方面：第一，明確小學語文課程標準，嚴格按照標準要求教師的教育行為。第二，確立系統(tǒng)的單元整體意識，分清單元內部和單元之間的相互關系，并重點把握側重點進行重點突破。第三，對教材有深入的了解，充分研讀相關內容，對其中涉及的知識點融會貫通，從而明確該知識點所側重培養(yǎng)學生的能力。第四，掌握學生的學習情況，包括其是否深刻理解知識點以及對知識點的熟悉程度，在實際生活中運用知識的能力等。

（2）注重思維的訓練和發(fā)展。訓練思維方式途徑有兩種。首先，在閱讀教學中，引領學生對文章的行文思路和寫作線索做出必要的分析。以一個切入點為線索，串聯(lián)起整篇課文，使學生對文章有更加整體的把握，而不是局限于文章的某些章節(jié)，這也是啟發(fā)學生從不同角度、依據不同視角思考課文的好方法。其次，教師應重視培養(yǎng)學生的質疑和批評能力。在對課文的學習中，學生已經初步掌握了文章的行文特點和思想特色，在從各個角度對文章進行評論鑒賞后，教師應啟發(fā)學生思考是否能從反面對文章進行批評，即對文章思想及藝術特點局限性進行深入思考。

（3）重視教學評價。在課程結束以后，教師和學生根據教學內容和效果及時對教師的教學情況作出反饋，能夠在教學中查漏補缺，激勵教師不斷改善教學方式。在閱讀教學時，教師應根據教學目標，再參考學生對知識點的掌握情況，對教學效果作出合理的評價。

2.培養(yǎng)教學方法

（1）不同學段確定不同教學策略。由于不同學段學生的閱讀水平不一致，對于不同學段的學生，應制定不同教學策略。對于第一學段的低年級學生，主要側重對生詞的積累和記憶。第二學段則應側重于句子和段落的理解，通過一些優(yōu)美句子、段落的學習，逐漸閱讀更深層次和更高難度的文章。第三學段側重于學習文章的表達方法，通過模仿名作，錘煉字句，寫出具有獨特風格的文章。

（2）充分利用語文教材。語文教材中所篩選出的名篇著作具有經典的可讀性，能夠給學生帶來感官、審美、思想等多層次的閱讀體驗，不僅是值得反復閱讀的優(yōu)秀文學作品，也是值得模仿推敲的范文。語文閱讀教學過程中，教師應重視課文的分析詳解，充分利用課本上已有的參考信息，例如文章的版本、來源、思考等。

用核心素養(yǎng)引導小學語文閱讀教學仍處于初步階段，尚未形成完整的體系結構，教師只有充分把握核心素養(yǎng)的特點以后，不斷完善調整教學步驟，創(chuàng)新教學方法，才能使小學生充分感受到課程的魅力，有持續(xù)學習的興趣，不斷提高個人的核心素養(yǎng)。

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