學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)之我見(jiàn)

王欽東

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)研究與實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生在課堂中有比較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，形成敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問(wèn)題;創(chuàng)設(shè)情境;引導(dǎo)探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0173-01

問(wèn)題意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要階段。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是學(xué)生思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)思考和探索，有了探索才會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展很重要。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，教師在課堂上發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，學(xué)生才會(huì)感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。教師要具有培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)理念，只有把學(xué)生作為教學(xué)主體的思想，提問(wèn)要講究策略才能引起學(xué)生的深度思考，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有可能被培養(yǎng)起來(lái)。課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的思考和問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、能問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

1.結(jié)合文本，激活問(wèn)題意識(shí)

《新課標(biāo)》提倡“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。有價(jià)值的數(shù)學(xué)從某種意義上說(shuō)就是要學(xué)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，才能投入地學(xué)。針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”例如：在教學(xué)二年級(jí)《回家路上》一課時(shí)，我通過(guò)“你問(wèn)我答”的數(shù)學(xué)游戲方式，仔細(xì)看圖，說(shuō)一說(shuō)這幅圖能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？先讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，議一議，以小組為單位合作解決回答問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。又如：教學(xué)《圓》時(shí)，小孩子都喜歡看動(dòng)畫(huà)，我利用孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下情境：（出示課件），這四個(gè)小動(dòng)物在舉行自行車(chē)比賽（自行車(chē)輪是圓形、軸在中心;輪是圓形，軸不在中心;輪是橢圓、軸在中心;輪是正方形、軸在中心），最后的結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)往下看，現(xiàn)在比賽還沒(méi)有結(jié)束，你能猜一下，最后誰(shuí)能得第一？為什么呢？這時(shí)學(xué)生十分渴求知道其中的道理，數(shù)學(xué)質(zhì)疑的主動(dòng)性大為增強(qiáng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于“問(wèn)”

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)弱與課堂的氣氛有密切關(guān)系，要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須要營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。低段的學(xué)生處于以形象思維為主的階段，對(duì)于一些需要進(jìn)行辨析的概念，需要進(jìn)行比較才能強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)他們并不一定能夠意識(shí)到，因此不會(huì)質(zhì)疑。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)沖突的情境，適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)者都是從加強(qiáng)基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)開(kāi)始，然后提高他們的知識(shí)水平，繼而引導(dǎo)和提高學(xué)生的觀(guān)察能力。有了這種求知欲，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，尋找解決實(shí)際問(wèn)題的答案。如：在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”與“面積單位”的概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)課本，再提出自己所不能理解的問(wèn)題。有一名學(xué)生問(wèn)：“該怎樣使用這兩個(gè)單位呢？”老師立即表?yè)P(yáng)該同學(xué)肯動(dòng)腦，問(wèn)題提得好，并適時(shí)分析這個(gè)問(wèn)題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。

3.引導(dǎo)探索，教給“會(huì)問(wèn)”方法

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。二是有時(shí)間和空間可問(wèn)。教師要善于利用兒童這份天性，在課堂教學(xué)中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，還應(yīng)教給他們相應(yīng)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。例如：學(xué)習(xí)二年級(jí)《課間活動(dòng)》這一課題時(shí)，可質(zhì)疑：圖中同學(xué)們參加了哪些課間活動(dòng)？操場(chǎng)上還有什么？從圖上能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？又如，在教學(xué)“面積”概念時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生問(wèn)：“為什么是封閉圖形？”這一關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，就揭示了這一概念的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過(guò)不斷地示范和探索，學(xué)生提出的問(wèn)題就會(huì)提到點(diǎn)子上，不會(huì)是提一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。

4.利用討論，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動(dòng)過(guò)程。營(yíng)造課堂集體討論氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀(guān)要求，又是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、爭(zhēng)辯，使不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在集體中解決，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其實(shí)，這樣的思維交鋒比結(jié)論本身更重要，討論和爭(zhēng)辯能使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，從而大大強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如《課間活動(dòng)》教學(xué)中，先通過(guò)觀(guān)察情境圖，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，每項(xiàng)活動(dòng)有多少人，是怎樣想的，用到哪句乘法口訣，并能寫(xiě)出算式和計(jì)算。接著同桌同學(xué)互相合作討論，在學(xué)校的課間活動(dòng)中找一找，有沒(méi)有能用乘法解決的問(wèn)題，選擇一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)出算式，并能相互說(shuō)一說(shuō)用到什么口訣。利用學(xué)生的生活實(shí)際提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，課堂氣氛活躍，積極主動(dòng)地探索，真正發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新思維能力的重要舉措，只有讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，才能促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂上真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和落實(shí)學(xué)生的主體地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“愛(ài)問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

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