小學《道德與法治》教學質(zhì)量評價實踐與研究

陳瑩

摘 ?要：小學教育法制教育在近年越來越引起教育者的注意，低年級養(yǎng)成良好的法律和道德意識需要教師在課堂上大力提倡學生通過課堂和課下實踐的結(jié)合，新編《道德與法治》將小學教師原本教授的道德與生活知識重新提升到一個新的高度。新教材具有很強的社會性，開放性，對于小學教師和家長而言都可謂是一次極大的挑戰(zhàn)，教學質(zhì)量方面也需要通過這樣的實踐教育得到提升，從而解決學生在日常生活中遇到的種種道德問題。教學評價是以教學目標為依據(jù)、制定科學的評估標準，運用科學的技術(shù)和手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的過程。教學評價工作的好壞，直接影響著教學質(zhì)量的高低。

關(guān)鍵詞：小學 ?道德與法治 ?教學質(zhì)量評價

目前，我國在小學生道德與法制教育層面的教育仍然更多停留于淺層，教師更多的會在道德方面在課堂上教給學生相關(guān)的知識，從對家人的親情到對朋友和他人的關(guān)懷，學生通過家長和教師的幫助，相對理解起來更加容易。反之，對于法律知識的細致講解，教師很難做清晰明白的教授，主要有多方面原因，教師教授方法和自身法律意識的缺陷，家長在日常生活中對學生相關(guān)法律知識傳播的不到位都是造成的主要原因。

一、存在的問題

（一）家長認知不足，家校雙方缺乏溝通

對于我們一線教師們來說，師資水平呈現(xiàn)出層次性和多樣性。對于不同層次的教師而言，對課程標準的理解很難說“到位”，對教材的處理很難做到“適度”，對教學活動的設(shè)計很難做到“適切”，對學生的發(fā)展很難做到“人人都能獲得良好的道德認知和法律法規(guī)意識”。在教學中常表現(xiàn)為：課程目標不明，教學方向不清;教學中只注重知識的基礎(chǔ)性和普及性，沒有體現(xiàn)能力的發(fā)展性;課程資源的開發(fā)忽略了社會時效性和德育功能;教學情境創(chuàng)設(shè)脫離孩子們的生活基礎(chǔ)，難以形成自己的道德認知。

有相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學法制與道德知識難以在小學生大腦里形成固定意識，最基礎(chǔ)的原因在于學生家長對于基礎(chǔ)法律常識基礎(chǔ)太少，而家長才是真正意義上學生的直接影響者，家長在家庭中的種種舉動都讓孩子看在眼里，潛移默化直接會學習家長的語言行為^[1]。學校要及時了解家長對該課程的了解程度，適度宣傳法律道德知識，以各種方便的形式傳播到學生的家庭中，讓學生在自然生活過程中學習到知識。

（二）教師教學方式欠缺導致學生接受度低

如何讓學生首先接觸到書面化的法律知識，教師在此過程中具有主導作用。小學教師在具備良好教學素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該具有足夠的道德和法律方面的專業(yè)知識，并且能夠用特殊有效的教學方法教授給學生，堅決否定教師以“敷衍式”的方法對待法律道德教育，如果沒有這些課程為基礎(chǔ)，學生學習再多的學科知識都只能是徒勞，那么教師教學方式應(yīng)該有一些改變^[2]。

隨著時代的不斷發(fā)展，當前的小學生思想品德評價制度和方式已不完全適應(yīng)當前學生發(fā)展的要求。越來越顯示出它的缺陷，如：一是重結(jié)果輕過程，評價單一;二是評價往往帶有教師主觀性、隨意性;三是評價方法操作性不強，指向性模糊。總之，對如何評價教育對象，還缺乏一個嶄新的、系統(tǒng)的、科學的具有發(fā)展性的評價方式。

二、提高教學質(zhì)量的評價方法

（一）構(gòu)建教學標準的評價體系

在道德與法治教學質(zhì)量評價實踐與研究過程中，力圖構(gòu)建一套小學道德與法治教學標準的評價體系。建立清晰的小學道德與法治各學段教學學業(yè)評價標準，使得廣大一線教師能清楚地知道各個活動主題在教育主旨，育人價值，教學目標要適宜。建立科學合理的小學道德與法治各學段教學活動標準，保障教學實踐過程中“方法適當、強度適量”，幫助學生“情感與態(tài)度”“能力與知識”并存。合理開發(fā)教材，使課堂教學內(nèi)容具有專業(yè)性、社會性、生活性、地方性。增強道德與法治的育人功能。

（二）教師的紐帶作用

小學道德與法律教學只通過教師在課堂中用課堂教材來傳授是遠遠不足的，因為道德和法律的意識要成為人的一種固定意識是需要一段過程和時間的，在這一過程中，教師是一種紐帶作用。教師是家長和學生之間溝通的橋梁，很多時候，這些專業(yè)知識如果是作為家長在生活中不時能夠提出來的，學生也會對家長產(chǎn)生尊敬感，自然把家長當作學習的榜樣。教師聯(lián)系學生相對容易，主要通過課堂和課后的談話向?qū)W生傳播法律知識，培養(yǎng)學生形成強烈的道德意識，教師與家長溝通首先需要雙方都有足夠的時間和空間，在不打擾的前提下，教師盡可能地建立各種形式的交流渠道。

教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。課堂是學生學習的主要場所，是在教師的引領(lǐng)下，學生憑借原有的生活經(jīng)驗，認知基礎(chǔ)，通過自己的觀察、體驗、合作、交流、反思，自主建構(gòu)對道德的認知，從而形成正確的價值取向，指導自己的實際生活。

（三）教學方式改變

當前，我國經(jīng)常出現(xiàn)學生，家長不重視法律與道德知識在小學課堂中的重要性，最重要的原因可能是因為教師的教學方法采用不當造成的，教學語文數(shù)學等學科時，學生不需要過多的社會實踐就能夠明白，但在教學道德和法律課程時，教師需要具備做夠的耐心用日常的方式走近學生的意識，用學生感興趣的方法教學，要避免出現(xiàn)“填鴨式”的教學例如：在一年級新學期開學時，教師教學生相互認識過程中可以采取玩游戲的方式，用接龍的方式讓每一位同學介紹自己，反過來再介紹同學，這樣一來學生更容易記住同學的姓名和特點，這時，教師要活躍課堂氣氛，引導學生在課堂上和新同學交流，教會學生用微笑和聊天等方式打消隔閡，這樣，學生很容易和陌生的環(huán)境和人打成一片。小學教師教學方式的有效改變對于學生學習法律和道德知識以及教學質(zhì)量的提升都是最好的選擇，教師從中找到規(guī)律后，利用生活中經(jīng)常出現(xiàn)的實際案例進行教學，學生理解更加容易。

結(jié)語

總而言之，綜合小學法律與道德教學，教師不能在教學過程中顧此失彼，應(yīng)該找到教學重難點，有針對性地教學，同時教授給學生實用的技能，讓學生在生活中遇到道德兩難的問題時能夠根據(jù)課堂和生活經(jīng)驗正確判斷。與此同時，家長要一直發(fā)揮其作用，即主動積極地和自己的孩子談?wù)撓嚓P(guān)問題，避免學生缺乏生活常識而只知道學習課內(nèi)知識。學校方面，要調(diào)動一切有效課程資源，宣傳相關(guān)知識，營造學以致用的良好氛圍，使學生潛移默化地成長在一種優(yōu)良的環(huán)境中。

參考文獻

[1]孫曉礪.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（06）：49-49.

[2]陳風華.小學道德與法治教學實踐中存在的問題及對策——以北師大版一年級教學為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（06）：132-133.