小學語文前置性作業設計的形式和內容

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入發展，教育者們開始意識到上課不是單純的知識傳授，而是要重點培養學生的學習能力，前置性學習則是針對培養學生自主學習能力而提出的學習模式，要求學生在正式上課之前，通過多樣的形式進行研究性學習。

關鍵詞：小學語文 ?前置性作業 ?形式和內容

前置性作業又稱前置性學習或前置性研究，是生本教育理念實施的一個重要形式。前置性學習是為了使學生對所學內容有所準備，為接下來的正式學習奠定基礎，但是，當前有許多老師沒有真正理解前置性學習的內涵，簡單認為前置性學習就是課前預習，這導致在實際教學中出現了很多問題，本文將針對這些問題，簡要論述小學語文前置性作業設計的形式和內容。

一、小學語文前置性作業的設計原則

（一）超前性原則

我們倡導“先做再學，先學后教”的學習方法論，這就要求教師必須超前布置作業，要確保學生有足夠的時間自主學習和交流，這樣教師才能及時了解學生作業完成情況，從而為學生提供必要的幫助。

（二）指導性原則

教師通過設計前置性作業，引導學生逐步掃除學習困難，了解課文主要內容，指導學生對課文有更深刻的了解。通過前置作業交給學生自學的方法，引導學生自主地開展先學，逐步提高學生的自主學習的能力，從而提高課堂教學的效果。

（三）針對性原則

小學階段分為低、中、高三個階段，每個階段的課程目標都不一樣。教師在設計前置性作業的時候一定要針對不同學段的教學目標要求，重難點去設計不同的作業。

（四）趣味性原則

富有趣味的作業，能夠充分調動學生研究、探討語文學習的積極性，激發學生的學習動機，提升學習效果。教師所設計的前置性作業內容，不僅要符合學生的認知水平和思維能力，而且要富有趣味性。作業形式也可以多樣，除了讀讀寫寫之外，教師還可以設計一些靈活新穎，富有情趣，內容有創造性的作業，如查閱資料，想象畫圖，講故事，表演課本劇等。

（五）開放性原則

開放就是老師不要過多地預設，要給學生以最大的探究空間。讓學生通過網絡、工具書等多種形式和方法，以課本為基礎，把更多的精力投入學習中，增長見識，拓寬視野。

（六）實效性原則

一種新的教學方法的價值在于實效性，那么怎樣才能有實效呢？首先，目的要明確;其次，布置作業量要適中;再次，還要建立監督機制。為了保證作業的完成質量，教師必須做好檢查工作，檢查方式可以多種多樣，如教師抽查批改、組內相互檢查批改，科代表檢查批改等方法進行檢測作業。

二、小學語文前置性作業設計的形式和內容

遵循以上原則，結合我們的教學實踐小學語文前置性作業設計的內容應當采取以下幾種形式。

（一）“資料式”前置性作業

語文課程標準曾多次強調，并明確指出收集處理信息是語文閱讀教學新的一項要求。課前布置學生查找與課文有關的圖片資料，文字資料，影視資料，相關故事資料等方面的信息任務是十分必要的。教師在教學中不斷探索信息收集，處理，交流，對培養學生各種語文能力有著積極的作用。

（二）“朗讀式”前置性作業

“讀書百遍，其義自見。”朗讀是學習語文的重要方法，也是學生學習能力的體現。小學語文課程標準各學段目標與內容中，都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。“朗讀式”的前置性作業，是讓學生對課文內容圈點勾畫，讀準字音，讀出重音，找準停頓，讀得流暢，讀出感情，培養興趣，發展語感。

（三）“批注式”前置性作業

“不動筆墨不讀書”。教師設計“批注式”前置性作業，既是教給學生讀書的方法，也是培養學生良好的讀書習慣。例如，在學習《老人與海鷗》這一課時，可以設計這樣的作業內容：默讀課文，勾畫出能夠體現老人愛海鷗的句子并批注自己讀后的感受。目的是讓學生抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛，在此過程中也培養了學生形成批注讀文的習慣，以利于學生能力的發展。

（四）“問題式”前置性作業

教師上課前，根據課文內容和學習重點，可以設計出一些“問題”，讓學生帶著“問題”去閱讀課文，有針對性地學習課文內容，培養學生自主學習的能力。“問題式”前置性作業一般會采用探究性問題“為什么？”，或者是開放式問題“由此你想到了什么？”。例如《釣魚的啟示》這篇課文就可以設計這樣的問題：1.為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做？2.課文中哪些語句對你有所啟示？由此你想到了什么？學生結合課文內容，能夠回答出這幾個問題，也就掌握了課文的主要內容，完成了學習任務。

（五）“研究式”前置性作業

倡導研究性學習、綜合性學習，是新課程改革的一大亮點。小學語文一定要樹立“大語文”教育觀念，大力開展研究性學習、綜合性學習。例如，在學習《趙州橋》這一課時前，我給學生們布置了作業，通過談談中國的“橋”，搜集中國的橋的圖片、文字等資料，寫一篇關于中國“橋”的研究報告，引導學生開展研究性學習、綜合性學習，培養學生們自主、合作、探究的學習能力。

（六）“拓展式”前置性作業

“拓展式”前置性作業，指的是上課前，教師要求學生對所學內容進行補充，進行拓展，從而擴大知識量，進一步鞏固學生所學知識。小學語文可設計的拓展性作業有很多，比如低年級學生嘗試自己創編識字方法兒歌、謎語，分享生活識字;高年級注重拓展課外閱讀，由此篇課文引申另一篇或多篇文章;開展表演課本劇，講故事比賽等活動。通過拓展式作業使學生的情感得到體驗，生命得到發展。

結語

總而言之，前置性作業體現了“先學后教”“以學定教”的教育教學理念。完成前置性作業的過程，是學生對知識的主動建構，利于知識的掌握與運用，會使學生收獲成功的體驗和滿足感。長此以往，能夠不斷拓展學生學習語文的空間，不斷提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本、教育激揚生命[M].人民教育出版社，2001.

[2]劉靜.把學習還給學生——淺談小學語文前置性作業布置的實踐與思考[J/OL].學周刊，2018（31）：100-101.

作者簡介

宋穎姍（1986.12—），女，漢族，籍貫：江西省會昌縣，本科，一級教師，江西省贛州市會昌縣西江中心小學，研究方向：小學語文教學。