論述比較教學法在初中物理教學中的應用

摘 要：初中物理是物理學的入門課程，學生沒有知識基礎，若引導得當，會大大激發學生學習新課程的動力。采用比較教學法，注重聯系與差異，搭建起知識框架，增強知識的條理性，若能在教學中靈活加以使用，一定能取得顯著的教學成果。

關鍵詞：初中物理;教學實踐;比較教學法

物理學是初中一門新增的學科、是一門抽象的學科，對初中學生有一定難度，若教師能采取正確的教學方法，為學生打開一扇物理世界的大門，一定能為學生學習物理助力。

一、 比較教學法的教學方式

（一） 教師講授

課堂開始，由教師講授生疏的知識點，導入新課，之后便可采用比較教學法，通過列表格等方式，縱橫對比，同時補充教材中缺乏的內容，加深拓展，讓知識更豐富立體。運用生活知識讓抽象的知識變得立體、可視，加深印象，一定能讓重點知識更加深刻地印在學生腦海里。

（二） 師生交流

許多學生在課堂上不活躍，同教師缺乏交流，但想要提高教學效果，教師必須讓學生思維動起來，有參與感才會有成就感，被動聽課沒有作用，要主動思考，教師和學生一起對課堂內容進行研討，打造一種創新、探究的學習氛圍。在探討問題中，學生提出自己的思考，展開頭腦風暴，想法之間碰撞、交流，每一個人都能從中吸取經驗，讓學生主動參與到課堂，能取得遠大于傳統教學法的學習成果。

例如在學習串聯電路和并聯電路這兩個非常容易混淆的知識點時，教師可以讓學生先列出串聯的各項特征，再列出并聯電路的特征，對兩者進行比較，然后讓學生找出異同，最后由教師加以補充。教師要注意引導學生的討論，要由具體的目標，有針對性，同時要注意討論的有效性，科學地組織需進行比較的內容，結合二者概念，具體問題具體分析，從問題到概念，知道了概念的推理方法，再來解決問題，自然十分容易。

（三） 小組交流

比較教學法可采用多種形式，除了師生互動，還可以讓學生自行組建物理學習小組，小組成員分別找出自己知識薄弱的地方，與其他同學的進行比較，找出普遍存在的知識薄弱處。再由小組派代表進行匯報，然后由教師對各小組討論結果進行整合，為后續教學尋找方向。通過此種方式，能讓教師對學生的學習情況有一個大概的了解，以便今后更好地教學。

（四） 通過物理作業的方式

通過上述三種方式對相似知識點進行鞏固，應該已經大大加強了學習效果，課堂結束之后，教師要布置相關家庭作業，尋找生活中具有對比性的物理現象，例如物態變化的各種狀態，汽化、升華等，極易模糊，通過實踐與生活經驗，將知識化于內心，在日常生活中建立物理知識系統。

二、 將比較教學法運用于初中物理教學的方法

（一） 以舊知識點引入新知識點

物理是初中階段新增的一門課程，學生沒有知識基礎，且學習的內容以概念定理居多，很考驗抽象思維能力，而這正是初中學生比較缺乏的。此時如果用學生已經學過的、熟悉的內容進行引導，利用新舊知識之間的聯系進行對比學習，效果一定能好很多。比如學習功和功率時，很多學生很難區分這兩個概念，此時先展示功的概念，舉出生活中一些做功的實際例子，如為飲水機換水桶，再舉出一些未做功的例子，如想抬一個東西卻沒抬動，以此加深了解。在學習功率時，舉出爬樓梯和坐電梯的例子，讓學生自行討論，以此進入功率的學習，在接下來的教學中，引導學生區分功和功率，功率是做功的快慢，并不能表示多少功。在初學若能細嚼慢咽、深化鞏固，以后面對綜合類應用題才能靈活運用。

（二） 以舊知識為基礎深化新知識

物理知識之間有時有非常大的相似性且銜接性較強，很多新知識都可以從舊知識出發來學習，這樣的方式更便利學生接受、了解新知識。比如初學電壓時，可以首先提出水壓，水壓學生在日常生活中便可以感受到，有直接的感官認識，化抽象為具體，從而導入電壓的學習。然后可以通過對電流知識的回顧，推導出電流與電壓的公式，即歐姆定律。

在學習內能這個知識點時，首先回顧之前學過的機械能。機械能是物體運動的彈力所做的功，可以通過實驗觀察到，對學生來說難度不是很大。但是內能是分子運動所產生的能量，無法通過實驗演示出來，較為抽象，學習難度較大。那么。教師在教學中可以對物體動能進行回顧，講解原理，同樣的，分子運動也會產生能量，從這個角度切入內能的學習，可達到期望的效果。由此可見，由舊知識導入新知識，是非常實用且有效果的。

（三） 注意相似知識點的區分

不同知識之間有相似性與聯系，但不能僅僅看到這些，差異也是不能忽略的，一定要注意區分。比如浮力與壓強這兩個本來就存在聯系的知識點，以水中存在氣泡導入教學，水對物體產生壓強，浮力則是上下壓強之差導致的，看似相似，實則不同。又例如壓力和重力這兩個相似知識點，教材所述的壓力概念，較多的展示了物體受重力而對水平面產生的壓力，導致學生往往認為產生一個錯誤認知：壓力就是重力。這時教師應該從各自產生的原因來區分概念，壓力是兩個物體間互相擠壓、相互作用產生的一種力，重力總是向下的，不論如何都不會改變，但壓力的方向卻會因為兩個物體所處的位置發生改變。可以列舉一些例子牢固印象，比如汽車行駛對地面的壓力，掛在墻上的裝飾物既有重力，又對墻面產生壓力，結合力的三要素，幫助學生區分它們之間的實質區別，再如用比較教學法區別其他兩種相似的力，教學效果也很好，如平衡力和相互作用力。通過這樣的方式，抓住了相似知識的區分點，有效明確學生對相似物理概念的認識。

三、 結束語

綜上所述，在初中物理課程中靈活使用比較教學法，同類比較，縱橫交互，有利于理解與掌握新的學習內容，教師也能得到更好地反饋。而且，在比較的過程中，學生與學生、學生與教師的互動交流，能夠激勵學生自主探尋生活中的物理現象，加強表達能力，培養獨立思考的能力。初中物理教師必須重視比較教學法的應用，讓抽象的物理概念在對比陳述得到清晰呈現，培養學生用獨特的視角看待問題，為日后學習更深奧的物理打下基礎。

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作者簡介：

何晚祥，湖南省永州市，湖南省永州市道縣清塘中學。