小學數學應用題的分析與研究

李警予 劉澤華

摘 要：小學數學應用題對于小學生來說相對困難，因為許多學生不能理解應用題的含義，導致分析出現錯誤，最終做題錯誤。但是應用題在小學數學的教學過程中是非常重要的，授課過程中，許多老師也很困惑。小學數學應用題考察的是學生們的應變能力與思考能力，鍛煉的是一種思維方式，若能從基礎做好，那么對今后的學習會有非常大的幫助。本文分析了在小學數學應用題的教學過程中的問題，并提出幾點解決方法，旨在能夠對我國的教育事業有幫助。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學措施

一、 引言

數學是一門大學科，從小學到初中再到高中大學都會學習數學。而小學數學的知識是基礎的知識。小學數學中的應用題是一個綜合題。它能表現出一個學生對所學的基礎概念的掌握程度、計算能力和綜合理解分析能力的一個體現，對于小學數學是一個重點。但是很多學生不能很好地掌握小學數學的應用題，甚至很多人對應用題是排斥的，那么這便需要老師在教學過程中通過一些方法去教導學生們如何分析應用題，幫助他們重視應用題，讓學生們在老師的引導下逐漸的能獨立做應用題。

二、 教學過程中出現的問題

（一） 題型結構單一

當前的應用題大都是以文字的形式表達，但大量的文字不能引起學生對數學應用的好奇，雖然有一些題型加以圖片修飾，但是整體結構沒有差別。應用題的答案模式往往是相對固定的，學生們便被這個固定的答案束縛，不能發散自己的思維，形成一種固定思維，不利于學生對應用題的理解與提高。這樣只是偏重對學生的邏輯思維的培養，而忽略了培養學生的發散思維、形象思維等等，不利于學生全方位發展。

（二） 教學過程類型化

受到當前的教育模式影響，許多教師在教學過程中存在明顯的類型化傾向。雖然小學數學應用題涉及的知識點較多，概念較混合，數學教材的版本也有很多，可是最終的題型還是只有幾類，根據每種題型有其獨特的解題公式，相應的套公式就能解題。在這樣的情形下，學生們不能將數學知識遷移應用，沒有達到應用題本來的目的。

（三） 內容脫離實際

數學應用題，顧名思義，就是能夠幫助人們去解決現實生活中的一些實際問題。可是在現在的教學過程中，許多內容貼合實際生活或者已經過時，導致學生不能理解或者不熟悉，若能貼合實際，學生們根據生活常識能更好理解題目。所以，應用題的設計不能迎合學生的理解能力和實際生活情況，這也是當前的數學應用題教學存在一個問題。

三、 對于教學中出現的問題的解決措施

（一） 增強學生的審題意識

不管是在什么時候做什么類型題，審題意識都非常重要。在小學階段，是打好基礎的一個階段，老師應該照顧到每一個學生，這與他們今后的學習熱愛程度密切相關。小學數學應用題的難度并不大，只要讓學生們認真研究，慢慢就能找到解題思路。在學生們認真聽講，掌握知識點的前提下，仔細閱讀題目，認真研究重點，便能夠做出題目，還能夠培養審題意識。但這對大部分同學來說相對困難，因為很多同學不愿意多讀幾遍題目，為求快速做題，通常通讀一遍便想做題。正是因為這樣，老師更要糾正學生們的這種錯誤思維，在課堂上老師可以加強培養。

（二） 增強學生的理解能力

應用題的內容比較抽象，要引導學生去理解。在教學時，老師要結合學生的實際情況進行教學。在教學過程中有很多實際問題，比如地球儀的比例、水池的進出水等問題，這些問題都可以抽象的被變成數學問題。教師應該在保持數量關系不變的前提下，將應用題轉化成生活中的問題。這樣使學生們加強了在應用題與實際問題之間的聯系。在日后的生活中，能將實際生活問題轉化為應用題，并加以解決。使學生在這個過程中能體驗到成功的感覺，促進學生積極探索真理、學習知識的興趣。老師要主動引導學生去探索解決的過程，從而啟發學生。

（三） 培養學生的解題能力

為了更全面表達題目的含義，大多數題目都會有圖表等來輔助開展思路。因為圖表有很強的直觀性，所以能利用好圖表來解題也是一大方法。圖表能使題目的條件更明了，幫助學生找到并理清自己的解題思路。所以在教學的過程中，教師應該多引導學生去關注圖表，并教會學生如何去分析利用圖表中的數據，幫助學生形成利用圖表的習慣。比如在應用題中遇見路程、時間、價格等問題的時候，可以利用線段圖來形象充分的表示題目中的條件，用畫線段圖來更好的理清解題思路。

還能利用多媒體技術來輔助教學。小學生的抽象思維能力相對較差，對于一些應用題不能很好地想象出來，教師可以利用多媒體將應用題的情況生動形象地表現出來，幫助學生們更好的理解。比如追及或者相遇問題，教師可以用動畫將這個過程直觀地表現出來，學生們便能更好的理解并記住。

（四） 練習學生的檢查能力

學生們通常做完一道題目或者作業后便不會再重復看，而大多數老師對于自己所留的作業也不會再對學生們詳細講一遍。對于作業來說，不只是一份任務，最重要的是要讓學生能掌握當天的知識，自己能做題掌握做題的方法和思路。學生們不僅可以讓老師評判作業，學生自己也能相互交流檢查，看一看對方的解題思路如何，互相糾正錯誤，也是一種學習方式。在糾正別人錯誤的同時，自己也會再鞏固一遍所學知識，所以是一舉兩得。對于教師，應該在上一次的作業發回之后，將作業講解一遍，把這次作業普遍的問題指正出來，或者在作業當中將錯誤圈畫出來，讓學生意識到自己的錯誤。

四、 結論

小學數學雖然是一門相對基礎簡單的科目，但是也是最重要的基礎課。而應用題又是小學數學的一個重點與難點，雖然應用題相對別的類型題較難，但是這是一個學生必須接觸的題型。如果想要得高分，對于應用題這方面，學生要認真學好基礎，努力學習解題思路，最好能將應用題與實際問題聯系在一起，進而解決實際問題;老師要細心教導學生，多花時間輔導，讓學生們學會解題技巧，能提高思維能力、更好地掌握數學知識。

參考文獻：

[1]劉友紅.淺議小學數學應用題的教學策略[J].當代教育論壇，2010（15）：64-65.

作者簡介：

李警予，劉澤華，貴州省黔西南布依族苗族自治州，晴隆縣花貢鎮前進小學。