高中物理提高學生學習能力的有效策略分析

摘 要：對于高中生來說，良好的學習能力已經(jīng)成為他們實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本保障，而這就需要高中物理教師積極豐富以學生為中心的學習活動，針對學生所表露出的能力不足與意識問題去訓練、提高學生的學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展做準備。本文將從豐富學生的自主學習活動、豐富學生的合作學習機會、豐富學生的反思評價經(jīng)驗三個角度來分析高中物理教師應(yīng)該如何提高學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;學習能力;培養(yǎng)策略

常規(guī)的高中物理教學看重的是學科知識的傳播速度，不少教師都認為只有讓學生們熟記教材理論才能使其全面應(yīng)對物理考試。然而，記憶的前提是理解與內(nèi)化，膚淺的死記硬背不僅無法保證學生可以靈活遷移所學知識，還會加重學生的思維負擔，難以真正優(yōu)化學生的學科素養(yǎng)。對此，新課改遵循了聯(lián)合國所提出的“學會認知”要求，提出了培養(yǎng)學生學習能力的改革要求。在這一時代背景之下，高中物理教師便要全面優(yōu)化學生的學習能力，引導(dǎo)學生自主學習、能動思考物理知識，從而促使學生在物理學習中實現(xiàn)終身成長。

一、 豐富學生的自主學習活動

自主學習以學生的能動思考與自覺學習為基本特點，也是優(yōu)化高中生學習能力的重要內(nèi)容。這就需要高中物理教師改變常規(guī)的“教師講，學生聽”的教學互動模式，盡可能地突出學生的主體需求，引導(dǎo)學生們主動投身于物理思考與知識遷移活動，切實提升學生的學習能力，使其產(chǎn)生獨立學習的意識與能力。

就如在“超重與失重”一課教學中，筆者就設(shè)計了課前預(yù)習任務(wù)，希望學生們自主學習超重、失重這兩個物理概念，總結(jié)超重、失重的發(fā)生條件，積極利用牛頓定律去解釋超重與失重現(xiàn)象，希望學生們可以自主展開物理學習。其中，有不少學生會將生活中的超重現(xiàn)象代入到物理學中的超重概念，由此產(chǎn)生了認知誤差。于是，筆者就積極借助微課軟件錄制了教學微視頻，詳細解釋了物理學科中的超重與失重概念，對比了生活中的超重問題，幫助學生區(qū)分了這兩個概念。如此一來，學生便可在微視頻驅(qū)動下實現(xiàn)有效預(yù)習，而這就可以進一步鍛煉學生的自主學習能力，優(yōu)化學生的自學思維。另外，在物理課上，學生也需全面展示自己的自學成果，邊學邊思，主動提問、解決問題，確保自己可以實現(xiàn)有效學習。

二、 豐富學生的合作學習機會

學習，需要豐富的思想交流與觀點碰撞，而當高中生積極交換自己的物理學習心得與收獲時，則可切實豐富學生的思維認知，使其產(chǎn)生更加多元的物理思考，從而進一步優(yōu)化學生的學習能力。因此，高中物理教師則要積極豐富學生的合作學習機會，以小組合作、二人溝通、全班討論等豐富的生生互動活動來培養(yǎng)學生的合作學習能力，豐富學生的思想交流與物理表達機會。

就如在“動能的改變”一課教學中，筆者就設(shè)計了4人合作探究任務(wù)，即通過物理實驗與物理猜想去分析改變動能的現(xiàn)實條件與相關(guān)因素，據(jù)此總結(jié)出動能定理，并且能夠利用動能的定義式與動能定理來進行物理計算。在本課教學中，學生需分工合作，比如有的學生負責整理本組的探究成果、有的學生負責維護小組合作的紀律與探究進度、有的學生負責實施小組合作探究方案等等。由此，每一個學生便能積極在小組合作探究活動中展示自己的智能優(yōu)勢，同時也可及時接受同組成員所表現(xiàn)出來的學習能力。另外，筆者也會在習題訂正、糾錯改錯等活動中組織小組合作學習活動，希望學生們能夠無私地分享自己的學習經(jīng)驗與解題思路，進一步拓展學生的合作機會，更易于學生形成良好的合作學習能力。

三、 豐富學生的反思評價經(jīng)驗

反思與評價雖然看似與培養(yǎng)學生學習能力這一任務(wù)并無關(guān)系，但是學生的反思、評價能力卻反映著他們的學習水平，因為只有具備高超學習能力的學生才能客觀評價自己的學習收獲與現(xiàn)有水平，從而做出調(diào)整，優(yōu)化學習方法與計劃。因此，高中物理教師則要積極優(yōu)化學生的學習反思與評價經(jīng)驗，進一步提高學生的學習能力。

就如在“斜拋運動”課堂教學中，筆者就待學生完成了斜拋運動概念、規(guī)律、合成與分解方法、射高與射程因素等知識探究任務(wù)之后，鼓勵學生自主展開知識總結(jié)與學習反思。首先，學生需切實回顧本課重點知識，設(shè)計思維導(dǎo)圖，通過討論、辯解與質(zhì)疑來優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，強化知識記憶。其次，學生需客觀反思自己的行為表現(xiàn)，判斷自己的學習能力是否有所變化。接下來，學生則可自主設(shè)計下一輪自主學習計劃，優(yōu)化自己的學習行為。

總而言之，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的學習能力不僅可以在短期內(nèi)提高高中生的物理學習效率，優(yōu)化物理學科的教學效益，為學生在高考物理中取得勝利做準備，還可以對學生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響，對學生的一生都大有裨益。因此，高中物理教師要積極優(yōu)化學生的學習能力，促使學生真正實現(xiàn)有效學習，把握學好物理的客觀規(guī)律與有效方法。

參考文獻：

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[2]湯仁英.高中物理教學應(yīng)注重學生合作交流能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2018（6）：35.

作者簡介：

林碧旺，福建省漳州市，福建省漳州市華安一中。