學前教育與家庭教育的融合探討

摘 要：近年來，我國的經濟、文化水平得到不斷提高，教育事業也在不斷發展。由此，人們越來越意識到學前教育是素質教育的基礎，在兒童受教育過程中占有重要地位。但是，在重視學前教育的同時，也絕對不能忽略家庭教育的作用。可以說，學前教育和家庭教育共同構成了兒童的初步受教育體系。學前教育注重規范性，多表現為文化素質教育的形式;家庭教育則是在潛移默化中影響兒童，更偏重于兒童的綜合素質培養。所以在此基礎上，促進學前教育和家庭教育融合發展勢在必行，以期促進兒童全面發展。

關鍵詞：學前教育;家庭教育;融合

自改革開放以來，我國的教育體系不斷完善，教育事業也不斷發展。所以，兒童的全面發展問題越來越受到人們的關注。正規的學前教育可以幫助兒童塑造完善的知識體系;良好的家庭教育可以幫助兒童構筑健全的道德體系、價值體系等。由此可知，學前教育和家庭教育可以互惠互利、互相幫助以促進發展。所以，將學前教育和家庭教育聯系、融合起來，有助于幫助兒童更快、更好地建設全面發展道路。

一、 學前教育現狀及發展思路分析

（一） 學前教育的含義

學前教育，顧名思義，就是學齡前兒童接受的教育，是家長及教師通過科學、形象的方法讓兒童對外部世界有一定簡單認知的教育。當前，學前教育備受人們的關注，因其是兒童接受的科學教育體系的開端，對兒童的智力、知識儲備以及日后的發展都有重要的作用。

（二） 學前教育的現狀

改革開放以來，我國政府加大對學前教育資源的投入，擴充人才儲備，不斷完善學前教育體制，使學前教育事業得到前所未有的發展機遇。與此同時，私立的學前教育機構異軍突起，一定程度上緩解了我國學前教育資源緊張的狀況，有利于促進教育公平。

但是，在一定程度上講，學前教育事業仍然存在許多的問題。一是，政府雖然加大了對學前教育事業的經費投入，但是對于人口基數龐大的我國來說，這些是遠遠不夠的，尤其是偏遠、窮困地區，兒童的教育資源嚴重不足。二是，目前，我國的學前教育不屬于義務教育的范疇，所以有些家長可能由于多種原因，對兒童的學前教育不夠重視，使兒童缺乏學前教育資源和機會，特別是我國的農村、偏遠地區，學前教育覆蓋率是非常低的。三是，國家對學前教育機構的管理力度不足。目前，學前教育資源之中，有國家投資的，有私人投資的。雖然學前教育的機構增多了，但對其的管理難度也加大了，可能會有一些存在亂收費、無辦學資質等問題的教育機構出現，使兒童所接受的教育質量很難保證，對學前教育事業的發展有嚴重的阻礙作用。

二、 家庭教育現狀及發展思路分析

（一） 家庭教育的含義

家庭教育是家長通過自己的言傳身教和在家庭生活中的實際行動，對子女實施一定的教育意義的活動。家庭是一個人最深的羈絆，是生活時間最長的地方，所以，家庭教育對一個人的成長成才具有至關重要的作用。

（二） 家庭教育的現狀

目前，我國經濟發展水平參差不齊，所以學前教育資源的分布也極不均衡。

城市的經濟發展水平較高，所以大多家庭條件比較充裕，父母有更多的時間陪伴孩子，但是對于此，合理的家庭教育，更有利于孩子的心理健康;畸形的家庭教育（如，父母的溺愛等等）則會導致孩子的性格發展缺陷。鄉鎮的經濟水平低，大多數家庭經濟條件也低，所以父母多選擇外出務工，無法經常陪伴孩子。所以，在一些鄉鎮學校里，經常會出現一些留守兒童。對于這些留守兒童，由于感受不到家庭氛圍的溫暖，所以家庭教育對他們的作用不大，容易導致孩子性格缺陷、不利于全面發展。

三、 學前教育與家庭教育的融合發展分析

（一） 如何將兩者結合

學前教育和家庭教育具有互補性，兒童的學前教育階段是個人良好的行為習慣養成的重要時期，需要家長和學校共同引導孩子，建立正確的價值體系。所以要想將兩者結合，共同培養孩子，就需要注意以下幾點。

首先，學校和家長之間要建立良好的信任關系，加強聯系，共同關注兒童的生理、心理的健康狀況。幼兒園對兒童進行的學前教育，需要家長的理解和信任，需要家庭教育對其進行鞏固發展;而家庭教育也是學前教育的延伸與發展，兩者共同鑄就兒童的行為習慣、個人素養等。如：兒童在學校時，教師會教授他們“自己的事情自己做”的行為習慣，然而回到家時，父母經常會因為溺愛孩子，讓孩子養成“衣來伸手、飯來張口”的行為習慣。顯然，兩者的教育方式差異迥然。這時，如果孩子回到家時，父母依然像在學校里要求的一樣，那么孩子很快就會養成“自己的事情，自己動手”的良好習慣。

其次，讓家庭教育參與到兒童在幼兒園接受的教育中來。幼兒園教育更有目的性、規范性、科學性，然而家庭教育的水平卻有高有低，與家長的文化水平聯系密切。所以，可以在幼兒園教育中插入家庭教育，讓家長參與到幼兒園的教育活動中，既可以更好地建立信任關系，又可以指導家長進行有效的家庭教育。

最后，針對一些家庭教育缺失的留守兒童，一方面需要學校做好心理疏導，引導他們主動對家長傾訴、加強聯系;另一方面，也需要家長的努力。家長要主動聯系孩子，用心傾聽孩子的心里話，試著站在孩子的角度考慮問題，理解他們的心情，并適當引導孩子，塑造良好的性格。如：家長利用視頻、電話等多種形式和孩子溝通，當孩子在向家長訴說自己的學校生活時，家長要耐心聆聽，善于發現孩子身邊的問題，并進行正確的心理引導，適當讓孩子解壓減負。

（二） 兩者融合發展的意義

學前教育與家庭教育融合，一是可以凈化兒童在學前教育階段的受教育環境，使兒童接受完整、有效的教育內容，構筑良好、完善的學前教育知識結構、價值結構、性格塑造等;二是可以對兒童進行科學的智力開發，培養兒童的多種思維方式，提高兒童的記憶力、創造力等;三是可以培養兒童的良好行為習慣，學會良好的待人接物禮貌，呈現一個優秀、風趣的個人形象，有助于在競爭激烈的社會生活中取得優勢地位，為個人的成長成才打好堅實的基礎。

四、 結束語

隨著我國學前教育事業的不斷發展進步，人們對兒童的學前教育又有了新的探索。眾所周知，兒童的學前教育階段幾乎是在學校和家庭——兩點一線的生活中度過的，所以將學前教育與家庭教育融合發展是勢在必行的，不僅可以讓孩子在學校接受完整的知識教育，又可以在家庭中接受個人品德、三觀的教育體系。

參考文獻：

[1]周敏玲，趙明.幼兒園實施家園共育活動的思考[J].吉林教育，2018（9）：36-37.

[2]梁紀恒，劉慧麗.貧困地區學前融合教育的實踐與探索[J].濰坊學院學報，2018，18（2）：92-96.

作者簡介：

譚云艷，貴州省遵義市，貴州省綏陽縣實驗幼兒園。