探析情節(jié)發(fā)展教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情境教學(xué)法就是結(jié)合語文課本中的內(nèi)容，通過對(duì)語文內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，加以適當(dāng)情節(jié)發(fā)展的擴(kuò)散性思維，在合理的范圍之內(nèi)充分激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，滿足學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)感受。本文闡述了情節(jié)發(fā)展教學(xué)法的教學(xué)意義，提出四點(diǎn)小學(xué)語文應(yīng)用情節(jié)發(fā)展教學(xué)法的對(duì)策，旨在為小學(xué)語文教師開拓教學(xué)思路，提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情節(jié)發(fā)展教學(xué)法;語文教學(xué)

在常規(guī)的語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行原汁原味的講課，無法跳出教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的想象力受到限制。正是因?yàn)閷W(xué)生的想象力非常豐富，在學(xué)習(xí)中具有非常強(qiáng)的可塑性，應(yīng)用情節(jié)發(fā)展教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生未來成長具有非常重要的影響。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)發(fā)展情景教學(xué)法的心得和體會(huì)。

一、 情節(jié)發(fā)展教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

情節(jié)發(fā)展教學(xué)法就是緊密結(jié)合語文課本中的內(nèi)容，利用學(xué)生合理的想象空間，對(duì)課本中的情節(jié)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的想象和思維能力，這是小學(xué)語文教學(xué)的重要方法之一。根據(jù)小學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律，他們往往把注意力放在故事情節(jié)上，對(duì)課本深層次的感悟能力欠佳，對(duì)課本中心思想和傳遞的內(nèi)容難以把握準(zhǔn)確。正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情節(jié)發(fā)展教學(xué)法，為教學(xué)增加合理的想象空間，讓學(xué)生在已知課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)展情節(jié)，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，必將受到小學(xué)生的歡迎和喜愛，將具有廣闊的教學(xué)前景，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)邁上新的臺(tái)階。

二、 情節(jié)發(fā)展教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的對(duì)策

（一） 通過發(fā)展情節(jié)學(xué)習(xí)深層寓意

小學(xué)語文課本中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的性格相匹配，有很多引人入勝、跌宕起伏的情節(jié)故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。然而，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過課程之后，能夠把握故事的情節(jié)，但對(duì)故事本身傳遞的寓意，理解起來還稍顯困難，這也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。學(xué)生學(xué)習(xí)往往停留在故事的表層，對(duì)深層次的語言理解不準(zhǔn)，不太善于從人物特征和故事的情節(jié)之中發(fā)掘核心的寓意。而通過情節(jié)發(fā)展教學(xué)法可以主動(dòng)揭示教學(xué)的意義，讓學(xué)生通過想象慢慢理解課本，學(xué)會(huì)理解得更深入。在《狐貍與葡萄》這則寓言故事當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生：“如何能看出來，狐貍非常的想吃到葡萄？”學(xué)生從課本中發(fā)現(xiàn)，狐貍饞得直流口水，想盡一切辦法來吃葡萄，這些詞語能夠表達(dá)狐貍非常想吃葡萄的意愿。之后教師再進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，采取什么辦法才能吃到葡萄呢？讓學(xué)生展開想象，來表達(dá)自己的方法。有的同學(xué)回答，狐貍可以找一個(gè)梯子，然后爬到梯子上去摘葡萄，還有的同學(xué)回答，狐貍可以找個(gè)長木棍，把葡萄打到地上然后吃葡萄。還有的同學(xué)回答，狐貍可以請(qǐng)猴子來幫忙，到樹上摘葡萄。學(xué)生通過這樣的互動(dòng)方式，可以極大的激發(fā)想象能力，找到不同的辦法，也讓學(xué)生在本節(jié)課中明白，生活中要勤于思考，每件事情都要進(jìn)行大膽嘗試，才能有新的啟發(fā)和新的收獲。

（二） 通過發(fā)展情節(jié)體會(huì)古詩的意境

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的入門課程。雖然詩詞字?jǐn)?shù)寥寥無幾，但理解起來相對(duì)困難，詩詞語言精練，節(jié)奏優(yōu)美、形象生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，學(xué)生所獲得的信息量相對(duì)較少。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，僅僅停留在閱讀和背誦層面，缺乏對(duì)古詩詞意境的深層次理解，無法體會(huì)到古人的思想情感和境界。而古詩詞的意境無窮，通過發(fā)展情節(jié)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對(duì)每一句詩詞都展開聯(lián)想，穿越到千年之中，回憶作者創(chuàng)作詩詞的背景文化，以及當(dāng)時(shí)的心境，加深對(duì)古詩詞意境的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如：在詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中。教師：從詩句中可以看出李白是怎樣的人？學(xué)生：熱愛家鄉(xiāng)。《楓橋夜泊》中詩句字面所展示的景象：天黑了，把小船泊在楓橋邊，月亮落下去了，烏鴉啼叫著，霜花滿天飛舞。這樣的景象，學(xué)生在這樣的意境之中，能夠激發(fā)想象力，在想象的過程中深化對(duì)詞語的理解。

（三） 通過發(fā)展情節(jié)豐富學(xué)生的想象能力

小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，他們擁有超乎常人的想象能力，在寫作方面往往天馬行空，可以將自己所思所想，酣暢淋漓地表現(xiàn)出來。這也正契合發(fā)展情節(jié)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，目的就是為了延伸學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。例如：在《蘋果里的五角星》一課時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備蘋果，讓學(xué)生通過不同的方法，如何切出帶有五角星的蘋果？讓學(xué)生展開想象力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有通過縱向切蘋果才能出現(xiàn)五角星。還可以準(zhǔn)備四個(gè)筷子，讓學(xué)生想想如何擺出來“田”字。通過這樣的教學(xué)方式，可以極大的激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生敢于打破常規(guī)，敢于創(chuàng)造新意，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象能力。

（四） 通過發(fā)展情節(jié)感悟生活的情感

學(xué)生的情感價(jià)值觀是教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師要讓學(xué)生通過課本體會(huì)到文章的思想感情，了解到生活的艱辛和不易，由淺入深的去把握文中的思想感情和發(fā)展脈絡(luò)。通過發(fā)展情節(jié)的方式，學(xué)生可以不斷的轉(zhuǎn)變思維，豐富自己的情感，主動(dòng)探究和解決生活的問題，在課本中豐富想象能力，這也是學(xué)生成長的重要方式。例如：在《狼和小羊》教學(xué)中，學(xué)生可以知道狼的本性是貪婪和兇殘的。讓學(xué)生拓展想象如果狼沒有遇見小羊，而是遇見了老虎或者獅子，狼的表現(xiàn)又將是什么樣子的？學(xué)生通過發(fā)展情節(jié)可以知道不同性格的動(dòng)作的本性，由此聯(lián)想到人性，感悟到生活之中。

總而言之，情節(jié)發(fā)展教學(xué)法在小學(xué)語文課本中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽的去嘗試，大膽的去想象，讓學(xué)生拓展想象的空間，才能不斷的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，感悟到生活的真實(shí)面貌，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提高。

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作者簡介：

王玉蘭，吉林省四平市，吉林省梨樹縣東河鎮(zhèn)中心校。