科學(xué)識記漢字 提高古詩詞教學(xué)效率

摘 要：漢字形體雖歷經(jīng)千年演變，不過仍然富有理據(jù)，我們依然可以從中“以形索義”。小學(xué)古詩詞教學(xué)中除了教會學(xué)生掌握生字字義外，還要在實際認(rèn)字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過掌握基本字形和其中的引申意義，從而達(dá)到提高古詩詞教學(xué)效率目的。但部分語文教師的由于漢字學(xué)內(nèi)功不足，詩文字詞教學(xué)中運用字理知識來教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻理解與體味古詩詞語言的精致、真味與魅力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)識記;小學(xué)古詩詞;教學(xué)效率

古詩詞語言凝練、意境悠遠(yuǎn)。令人叫絕的文字背后往往都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學(xué)長河中，古詩就如璀璨的明珠時刻傳承著華夏兒女的血脈精髓。不過，由于古詩的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離，學(xué)生自主理解難度大。加之個別語文教師習(xí)慣于不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，常常是課上學(xué)生字讀一遍，然后理解詩意后再讀一遍，缺乏對古詩詞語言文字的拍案叫絕的講解，學(xué)生們似乎只是機械地“翻譯”，苦苦地背誦，卻很難從詩中讀出自己的獨特體會，更別說與詩人、詩情的激情共鳴。那么，如何讓學(xué)生在識字過程中了解詩歌中的內(nèi)在含義，進(jìn)而達(dá)到以識字教學(xué)促古詩詞教學(xué)之呢？

一、 理解字形、字義、字音，提高學(xué)生對古詩詞理解的準(zhǔn)確性

從識字教學(xué)的角度來說，漢字的本義與最初的構(gòu)字字形密切相關(guān)。也是學(xué)生識記漢字字形和學(xué)習(xí)漢字引申義、假借義等諸多義項的基礎(chǔ)。在古詩詞教學(xué)中，掌握了漢字的本義，不僅能極大地提高他們識記字形的效率，并且能使小學(xué)生方便而準(zhǔn)確地理解古詩詞。例如教學(xué)《鵝》一文中的“項”字時，有些教師往往喜歡一遍又一遍地強調(diào)念“xiànɡ”，并反復(fù)強調(diào)該字結(jié)構(gòu)是由左邊“工”和右邊的“頁”組成。這種純粹把漢字當(dāng)作毫無意義、死記硬背的符號，學(xué)生們當(dāng)然也就不知甚解，更談不上對該詩用“項”的妙處的理解與領(lǐng)悟。漢字學(xué)原理中的“項”里頭的“頁”字，本義是頭，作意符表示合體字與“頭”義有關(guān)，所以“項”與“脖子”義有關(guān)，本義是脖子背面。鵝的高歌與雞鳴不同，雞是引頸長鳴，鵝是曲項高歌。所以詩中用這個“項”字來形容鵝鳴叫的形態(tài)，是何等傳神貼切。顯然，在古詩詞教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生了解詩詞中關(guān)鍵字的主要字形構(gòu)架，明確不同古詩詞中的漢字字詞組成結(jié)構(gòu)，能夠找出古詩文和詩歌中所存在的重點字詞，這是全面提高學(xué)生語文閱讀鑒賞能力的基礎(chǔ)。

此外，古詩詞中對律詩格律的要求極為嚴(yán)格，每篇的押韻位置固定，詩中不同字的平仄聲調(diào)是固定的，律詩中間兩聯(lián)必須對仗，古詩詞極為講究格律，所構(gòu)造出的畫面無一不是有聲的畫卷，所謂“大珠小珠落玉盤”，就是古詩詞中所含有的特殊韻致。古詩詞中的格律十分深奧、難懂，教師在教學(xué)開展的過程中了，需要向?qū)W生們傳授系統(tǒng)化的格律知識，以此來作為主要的教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)時，幫助學(xué)生在進(jìn)行古詩詞朗讀的過程中能夠品味出古詩詞所具有的獨特韻律。首先，教師需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)來幫助學(xué)生掌握古詩詞押韻的主要特點和基本方式。例如：唐代詩人孟浩然的《春曉》中“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”教師在教學(xué)開展時需要讓學(xué)生明確第一、二句押韻的方式，通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解詩人的創(chuàng)作背景和情感投入，同時，通過正確的教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生掌握古詩詞朗誦的技巧。其次，小學(xué)語文古詩詞總體上有一個明顯的特點，那就是表現(xiàn)為言簡意賅，古詩詞以少量的語言傳遞最多信息已經(jīng)更為深遠(yuǎn)的情感。為了讓小學(xué)生能夠更好地理解古詩詞呈現(xiàn)的意境，準(zhǔn)確把握作者的蘊詩在古詩詞中的情感，教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住其中的重點字、詞，以此為切入點展開分析，從而為幫助學(xué)生進(jìn)行深入解讀、深化理解。比如：葉紹翁的《夜書所見》――蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。本詩中的蕭蕭是指風(fēng)聲，挑就是捉;促織就是古代的蟋蟀;籬落就是籬笆。著重對這些重點字、詞的分析是教學(xué)的關(guān)鍵點。一句話，突出重點，抓住關(guān)鍵方能突破難點，進(jìn)而形成理解，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

二、 開展科學(xué)識字教學(xué)，幫助學(xué)生更容易理解和識記古詩詞

教師想要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要通過古詩詞積累等方式來讓學(xué)生運用所學(xué)到的語言應(yīng)用形式來進(jìn)行用詞造句，全面提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時，科學(xué)識字作為學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要任務(wù)，古詩詞的教學(xué)開展需要適當(dāng)?shù)娜诤献R字教學(xué)法，學(xué)生在進(jìn)行古詩詞記憶的過程中，大多數(shù)都是通過一次記憶的形式來進(jìn)行的，因此，教師需要教會學(xué)生，將曾經(jīng)所運用過的語詞的音、形、義進(jìn)行了解和掌握，明確所具有的詞義內(nèi)涵，對相關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行儲存，加深學(xué)生對詞匯內(nèi)涵和意義的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生語詞記憶的敏感度和穩(wěn)定性，做好語文知識儲備，養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，識字教學(xué)需要注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，教師要幫助學(xué)生明確不同字、形、義之間的關(guān)系。以《獨坐敬亭山》一課教學(xué)為例，其中相看兩不厭的厭字，在古詩詞的運用中具有滿足的意思，現(xiàn)代漢語中厭則是代表討厭的意思，詞義相反，小學(xué)生很容易在記憶時進(jìn)行混淆，教師為了加深小學(xué)生對這一致詞的含義和運用形式的把握，教師可以通過溯源分析法來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解，帶領(lǐng)學(xué)生了解，字義的演變過程，同時，在教師幫助學(xué)生進(jìn)行自行記憶的過程中，也可以結(jié)合古詩詞來實現(xiàn)。

在教學(xué)開展過程中，很多學(xué)生只能記住字的大體形狀，卻不明白字所代表的意義，教師想要幫助學(xué)生更好的理解古詩詞的內(nèi)容，就需要重視古詩詞中多用字的教學(xué)，先讓學(xué)生認(rèn)識字詞，然后再加深對古詩詞的理解，通過漢字構(gòu)型原理教學(xué)方法，來提高識字教學(xué)的綜合效率，加深學(xué)生對古詩詞的理解。如教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時，教師可以重點向?qū)W生解釋“接天蓮葉無窮碧”的“碧”字的本義，來加深學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞意境的理解過程中，可以圍繞故事中所具有的關(guān)鍵詞來進(jìn)行，很多古詩中都會有代表全詩主旨和內(nèi)涵的一些字詞，具有形象化的體現(xiàn)作用，教師在教學(xué)設(shè)計中可加以充分利用。

小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)與識字教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有積極意義，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力學(xué)習(xí)古詩詞中所蘊含的漢字學(xué)知識，秉持弘揚與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的教育理念，發(fā)揚科學(xué)探討和創(chuàng)新精神，就一定能科學(xué)地促進(jìn)小學(xué)古詩詞教學(xué)和識字教學(xué)的有機結(jié)合。

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作者簡介：

許浦南，福建省漳州市，福建省漳浦縣石榴中心學(xué)校。